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1、加德纳多元智力理论加德纳个人简介历史背景多元智力理论的涵理论涵义多元智力理论的结构多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义个人简介霍华德加德纳，当代世界著名心 理学家和教育学家，1943年出生 于美国国宾夕法尼亚洲，1965年 从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦 敦经济学院学习一年 ，1974年在 哈佛大学获博士学位。现任美国哈 佛大学教育研究生院心理学教授、 教育学教授、零点项目学术委 员会主席，波士顿大学医学兼职教 授。 多元智能理论自1983年由哈佛大 学发展心理学家霍华德加德纳（ Howard Gardner）教授提出以来 ，迄今已有近20年的历史，已经 逐渐引起世界广泛关注，并成为 90
2、年代以来许多西方国家教育改 革的指导思想之一。 1历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开 创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比 奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的 儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正 规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全 世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力 测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要 是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单 一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批 判传统智力理论的第一人，但他的批
3、判以及他提出的多 元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。对IQ和智能一元化的怀疑 1900，Alfred Binet(法国 心理学家）提出“智力商数”概 念，即IQ 实际达到智力水平值IQ = * 100应该达到智力水平值 美国 学生学习能力倾向测试（SAT)语文、数学逻 辑2加德纳本人的研究积累 加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000年间 任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、 麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个 荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦 克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理
4、 学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书 ，发表文章和书评约400篇。 在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰 的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程， 其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的 基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始 着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术 、智能与大脑：对创造力的认识途径（Art，Mind， and Brain：A Cognitive Approach to Creativity， 1982）等著作。理论涵义 多元智能理论认为：智能是
5、在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力。 1每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智 能，但每个人身上的七种相对独立的智能 在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干 的，而是以不同方式、不同程度有机地组 合在一起。正是这七种智能在每个人身上 以不同方式、不同程度组合，使得每一个 人的智能各具特点 2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受 到环境包括社会环境、自然环境和教育条 件的极大影响与制约，其发展方向和程度 因环境和教育条
6、件不同而表现出差异。尽 管各种环境和教育条件下的人们身上都存 在着八种智能，但不同环境和教育条件下 人们智能的发展方向和程度有着明显的区 别。3智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该 强调两个方面的能力，一个方面的能力是 解决实际问题的能力，另一个方面的能力 是生产及创造出社会需要的有效产品的能 力。根据加德纳的分析，传统的智能理论 产生于重视言语语言智能和逻辑数理 智能的现代工业社会，智能被解释为一种 以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合 的能力。 4多元智能理论重视的是多维地看 待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智
7、能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成， 承认各种智能是多维度地、相对独立地表 现出来而不是以整合的方式表现出来，应 该是多元智能理论的本质之所在。多 元 智 能 理 论 结 构1言语语言智力 2音乐节奏智力 3逻辑数理智力 4视觉空间智力 5身体动觉智力 6自知自省智力 7交往交流智力1言语语言智力 这种智力主要是指听 、说、读、写的能力 ，表现为个人能够顺 利而高效地利用语言 描述事件、表达思想 并与人交流的能力。 这种智力在记者、编 辑、作家、演讲家和 政治领袖等人身上有 比较突出的表现。 2音乐节奏智力 这种智力主要是指感 受、辨别、记忆、改 变和表达音乐的能力 ，表现为
8、个人对音乐 包括节奏、音调、音 色和旋律的敏感以及 通过作曲、演奏和歌 唱等表达音乐的能力 。这种智力在作曲家 、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者 和乐器调音师身上有 比较突出的表现。 3逻辑数理智力 这种智力主要是指运 算和推理的能力，表 现为对事物间各种关 系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏 感以及通过数理运算 和逻辑推理等进行思 维的能力。这种智力 在侦探、律师、工程 师、科学家和数学家 身上有比较突出的表 现。4视觉空间智力 这种智力主要是指感受 、辨别、记忆、改变物 体的空间关系并藉此表 达思想和情感的能力， 表现为对线条、形状、 结构、色彩和空间关系 的敏感以及通过平面图
9、形和立体造型将它们表 现出来的能力。这种智 力在画家、雕刻家、建 筑师、航海家、博物学 家和军事战略家的身上 有比较突出的表现。5身体动觉智力 这种智力主要是指运 用四肢和躯干的能力 ，表现为能够较好地 控制自己的身体、对 事件能够做出恰当的 身体反应以及善于利 用身体语言来表达自 己的思想和情感的能 力。这种智力在运动 员、舞蹈家、外科医 生、赛车手和发明家 身上有比较突出的表 现。6自知自省智力、这种智力主要是指认识 、观察和反省自身的能 力，表现为能够正确地 意识和评价自身的情绪 、动机、欲望、个性、 意志，并在正确的自我 意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自 制的能力。这种智力在
10、 哲学家、小说家、律师 等人身上有比较突出的 表现。7交往交流智力 这种智力主要是指与 人相处和交往的能力 ，表现为觉察、体验 他人情绪、情感和意 图并据此作出适宜反 应的能力。这种智力 在教师、律师、推销 员、公关人员、谈话 节目主持人、管理者 和政治家等人身上有 比较突出的表现。多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义 （一） 应该树立新的儿童观、教育观和评 价观 根据加德纳的多元智力理论，我们应该树 立积极乐观的儿童观。 根据加德纳的多元智力理论，我们应该树 立“对症下药”的教育观。 根据加德纳的多元智力理论，我们应该树 立灵活多样的评价观。 （二）应该向幼儿展示多方面的智力领域 根据加
11、德纳的多元理论,每个人都具有多种智力 ，现实生活了需要每个人利用自身的多种智力 来解决各种实际问题。 人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问 题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们 向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在 幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的 指导下重新思考和设计教育活动。 除了活动区教育活动以外，我们在幼儿园里还 可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关 多种基本概念和基本知识的团体教育活动。 （三） 应该注意发展幼儿的优势智力领域 在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而 言的优势智力领域，我们应该注意发现幼儿的 优势智力领域并加以挖掘和发展。 多元智力理论要求幼
12、儿教育要有意识地培养和 发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进 幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展， 而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助 他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园 的情感。 （四） 应该帮助幼儿将优势智力领 域的特点迁移到其他智力领域 多元智力理论认为每一个幼儿都有自己 的优势智力领域和弱势智力领域，教师应 该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力 领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势 智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去 ，从而使自己的弱势智力领域也得到最大 化的发展。 （五）应该促进幼儿初步实践能力 和创造意识的发展 根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需 要每个
13、人都充分利用自身的7种智力来解决各种 实际问题，而且社会的进步需要个体创造出社 会需要的物质产品和精神产品，而以上两种能 力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证 明。从本质上讲，解决实际问题的能力也是一 种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的 智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先 例可循的新问题特别是难题的能力。 总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教 育观念的改变。加德纳的多元智力理论对 于我们改变幼儿教育观念，平等地尊重和 对待每一个孩于、促进每个孩子的全面能 力发展、个性充分展示和初步实践能力的 发展有着多方面的借鉴意义。每个人都是这个世界上的唯一，既然是 唯一就没有自卑的理由！每个人一定有 自己的优势，只是有没有被发现。希望 每个人都能找到自己的闪光点并能看到 别人的闪光点，自信地做每件事，自信 地学习生活。人因自信而美丽，生活因 自信而美好！
