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1、24、散文诗两首北京市八十中学邓朝建总体目标：培养学生感悟散文诗的能力。具体目标：1、学会学习散文诗的一般方法。（培养吟诵诗歌的能 力。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的， 读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在 指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的 问题。）2、使学生知道如何进行诗文的比较。教学策略：引领学生一块去感悟诗歌。借助音乐、图片 ，通过朗读、理解、想象来逐步感悟。先感悟金色花 的美，然后引导学生运用比较感悟来学习荷叶 母亲 。 课时安排：2课时教学方法：1、引导学生朗读、理解、感悟。2、引导学生进行比较学习。 诗歌的主要特点及审美特征决定了“感悟
2、“是培养学生诗 歌鉴赏能力的重要途径。唐代诗论家司空图说过：“辨于味而后可言诗”。“辨味” 就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角 色之中，去感受生活，体验情感-这就是要品尝语言的 滋味，揣摩形象的意味。古人所说“披文、入情、讨源、受 用”与此相同。这些提法其实都可以说成是“感悟”。1、强烈的抒情性，是诗歌的重要特征。2、丰富的想象性，这是由诗歌形象的间接性决定的，它 给人创造了无比广阔的思维空间。3、鲜明的音乐性，这主要表现在节奏和韵律两个方面。4、散文诗还兼有散文自然、清新的特点。 中国古诗词意境的特点： 虚实相生 情景交融中国古代诗词情景交融的方式：触景生情(先景后情) 寓情
3、于景缘情造景(先情后景) 借景抒情 触景生情，情由景生。缘情造景，景由情生。景语情语，情景交融。景略情浓，直抒胸怀。 对“感悟”的理解所谓“感悟”其实可以分为“感”和“悟”两个心理过程。 “感”即“感触” “接触”。这个过程是以文本的细节局部为对象的。这个过程是过渡性的，引发性的，读 者的心理流向即刻向“悟”的方向发展。所谓“悟”就是 由表及里，见微知著。可以说“感”是“悟”的基础，“ 悟”是“感”的目的。两者虽然不能截然分开，却还是 有区别的。一方面，“感”着眼于文本的组成部分，“ 悟”着眼于文本的整体；另一方面，“悟”比“感”具有更 大的独立性和自主性。“感”强调的是审美客体，“悟”强调的
4、是欣赏主体自身的认知和经验。朗读感悟-从整体上把握诗歌所表达的主要内容与感情。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法， 亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵 的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”朗读，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读中要做到 ： （1）循序渐进。朗读诗歌时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融 在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗 读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。 （2）把握基调。一篇诗歌反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇诗歌的 主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇诗歌，领会中心，首先就要把握好基 调。所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握诗歌大意及朗读基调，为理 解诗歌作基础。 （3）体验情感。在理解诗歌时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情 的读，深入的理解。感受、体会其节奏和音韵的优美，体验其思想和艺术、 情感的魅力，增强诗歌语感。 （4）教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵。
