《哈尔威船长》教学设计方案

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1、 哈尔威船长教 学 设 计 方 案二十家子镇小学 何兰霞目录：1、哈尔威船长授导型教学设计方案；2、哈尔威船长探究型教学设计；3、 资源应用说明；4、 学生活动评价表；5、哈尔威船长教学实施计划； 6、 我的作品最出色的地方；7、 我的作品需要改进的地方 。教学设计表 学科 小学语文 授课年级 四年级 学校 二十家子小学教师姓名 何兰霞章节名称哈尔威船长 学 习 内 容 分 析义务义务 教育课课程标标准实验实验 教科书书语语文（长长春版）四年级级上册第92- 93页页哈尔威船长长。 长长春版小学语语文四年级级第十一板块块考验验。本单单元以考验为验为 主题编题编 排了三篇课课文和一个表达，3篇课

2、课文通过过不同的事件，描述了主人翁面 对对不同考验时验时 的表现现，激励人们们要敢于面对对困难难和挑战战。永远远的一课课描写的是在一个风风雪交加的日子，欧阳老师带领师带领 同 学们经历风们经历风 雪的考验验，在操场场站立五分钟钟的事; 荒岛岛日记记描写的 是鲁宾孙鲁宾孙 在荒岛岛上克服了种种困难难生存下来的事；哈尔威船长长描 写的是哈尔威船长长面对对死亡的考验验毫不退缩缩的英雄事迹。学习习本版块课块课 文可使学生受到面对对考验验要勇往直前、敢于接受挑战战 的教育。教学中，要引导导学生通过过默读读和朗读读理解词语词语 ，要指导导学生 多读读多想，读读通课课文。要注意引导导学生运用已学过过的读书读

3、书 方法，通过过 多种形式的读读，把课课文读读通，弄懂课课文主要讲讲了什么，体会每篇课课文 表达的感情，培养学生的想象力。引导导学生学会观观察、描写、积积累词词 语语。还还要引导导学生借助词词典和联联系上下文理解词语词语 的意思，提高学生 的自学能力和阅读阅读 能力。 学习者分析学生在三年级已经有了初步的自主的识字能力， 三年级的积累的关键仍然是词语，而且是大量的 词语积累。四年级的语文课堂学习重点和难点进 入了文本的理解。这是一个艰难的瓶颈期，孩子 的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理 解。抓中心句、中心词、关键词句、体会句子的 含义等深层理解文本的能力都将从现在开始，一 步一步在老师

4、的指导下形成能力。这个能力的形 成甚至要经过整个中段的训练才能有所突破，所 以，课堂上的课文学习，就有了精读、品读重点 句段的环节，引领孩子逐步体会理解文章的方法 。这个过程中，一定不要操之过急，让孩子慢慢 领悟，慢慢消化。教学目标标知识与技能： 正确、流利、有感情地朗读课 文。过程与方法： 通过朗读和情感体验创设 情境，在自读自悟中结合重点 词句理解文本。情感态度与价值观 ： 学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。教学重点及 解决措施教学重点：在自读读自悟中结结合重点词词句理解文本，体会 船长长人格的伟伟大。 解决措施：学生反复诵读诵读 、自主探索、归纳归纳 、发现发现 、总总 结结。

5、教学难难点及 解决措施教学难难点：把自己的理解通过过有感情的朗读读表现现出来。 解决措施：学生反复诵读诵读 、自主探索、归纳归纳 、发现发现 、总总 结结。教学设计 思路本课课的设计设计 ，教师为师为 学生提供丰富的音像材料 ，为为学生创设创设 朗读读的情境，调动调动 多种感官参与 ，用正确的语语言、恰当的语调语调 、真挚挚的情感进进 行朗读读，感受船长长的人性美。依据的理论设计设计 本节课节课 的教学从学生的年龄龄特点及认认知 规规律出发发，在孩子们们已有的知识经验识经验 上进进行 。 学习习本课课可使学生感受船长长人性的美好，激发发 学生敬佩船长长的感情。教学中，要引导导学生通 过过默读读

6、和朗读读理解词语词语 ，要指导导学生多读读多 想，读读通课课文。要注意引导导学生运用已学过过的 读书读书 方法，通过过多种形式的读读，把课课文读读通， 弄懂课课文主要讲讲了什么，体会课课文表达的感情 ，培养学生的想象力。引导导学生学会思考、理 解、积积累词语词语 。还还要引导导学生借助词词典和联联 系上下文理解词语词语 的意思，提高学生的自学能 力和阅读阅读 能力。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与 形式使用方式使用效果哈尔威 船长长 原文加深对课对课 文的理解利用课课件出 示哈尔威 船长长重点 段落使用电脑电脑 、多媒体 演示播放 制作的ppt 显显示学习习 的内容。通过过直 观观演示

7、， 加深孩子 们们的理解 。词语词语 “突如其 来”“乱 作一团团 ”“不可 开交支”积积累词语词语课课件演示所 学内容。运用电脑电脑 、多媒体 助教学。集中了学 生的注意 力，加深 了认识认识 。教学过程（可续页）教学 环节教学 内容所用 时间教师活动学生活动设计意图情境 引入出示 哈尔 威船 长头长头 像图图 片， 复习习 导导入 。5分 钟钟1、出示哈尔威船长长 头头像图图片，齐读课齐读课 题题。 2、通过过第一课时课时 的 学习习，谁谁来说说这说说这 篇课课文讲讲了一件什 么事？学生概括 课课文主要 内容。初步感知 学习习内容 ，为进为进 一 步学习习打 下基础础。教学 环节教学 内容

8、所 用 时 间教师活动学生活 动设计意图品读 赏析 ，激 发情 感1、 初读读 课课文 ，了 解内 容。10 分 钟钟1、请请你用自己喜欢欢的方 式读读一读课读课 文，画出船长长 指挥挥的句子。 2、师师巡视视生读读文。学生自 由读读一 读课读课 文 ，画出 相应应的 句子。读读是理解的 前提，要想 真正的理解 、体会文章 ，熟读读文章 尤为为重要。 这节课这节课 ，我 为为了让让学生 更好地体会 课课文的思想 感情，所以 设计设计 了大量 地读读。教学环 节教学内 容所用 时间教师活动学生活动设计意图品读赏读赏 析，激 发发情感2. 学 习习船长长 的两次 命令， 感悟崇 高品格 。20分

9、钟钟1、学习第一道命令： （1）谁来说说，一开始哈尔威船长是 怎样指挥的？ （2）由此可见，这是一位怎样的船长 ？ （3）有感情的朗读。 2、学习 第二道命令： （1）当船员解开救生艇的绳索时，人 们是怎么做的？ （2）这一次，船长又是怎样指挥的？ （3）指名读，齐读船长的话。 3、学习“殉职部分” （1）课件出示第7自然段，指名读、范 读、再指名读、齐读。 （2）面对死亡的考验，谁能说他不是 一名英雄！指名回答 ，朗读课读课 文 学生在教 师师的引导导 下，加强 读读的练习练习 ，加深理 解课课文内 容，体会 思想。在课课堂上，我采用 了让让学生多种形式 地读读的方法。如“ 自由读读”让让学

10、生通 过过初读读初步感知文 章对对文章有大概了 解；“指名读读”让让 学生通过对过对个体的 听与评评价，奠定熟 读读的基础础；“小 组读组读”对对比鲜鲜明 ，学生通过对过对比 读读，加深对课对课文 的理解。教学 环节教学 内容所用 时间教师活动学生 活动设计意图拓展 延伸 ，升 华情 感为哈 尔威 船长 写碑 文。5分 钟1、哈尔威船长就这 样离开了我们，如果 给他立块碑，碑上该 写些什么呢？ 2、师巡视生练笔情 况。 学生 练笔 后交 流 。加强对课文 内容的理解 ，升华自己 的情感。课课 堂 教 学 流 程 图图哈尔威船长长情境 导入品读 赏析拓展 延伸教 学 反 思在本节课节课 的教学过

11、过程中，我始终坚终坚 持以读为读为 主，新课课程标标 准指出“阅读阅读 是一种个性化的行为为。自读读、自悟是阅读阅读 的 基础础。因此，在阅读阅读 教学中要让让学生充分地读读，在主动积动积 极的思维维和情感活动动中，加深理解和体验验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获获得思想启迪，积积累优优美语语言，提高 审审美情趣。因此，本文的教学着力体现现“以读为读为 本，读读中感悟积积 累”的教学理念。通过过多种形式的朗读读，读读准字音，读读通 句子，读读懂词词句的含义义，读读出自己的感受和理解，在此基 础础上，积积累词词句，内化语语言，适当拓展延伸写话话。本节课节课 中课课件的使用不够够灵活，词语词语

12、 理解一块处块处 理不 好。设计探究型教案哈尔威船长适用年级 四年级 所属学科 语文 学校 二十家子小学 姓名 何兰霞情境： 课件出示哈尔威船长人物头像，齐读课题，导入新课。任务： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读和情感体验创设情境，在自读自悟中结合重点词 句理解文本。 3、学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。 过程 一、情境导入，引发情感 1、课件出示哈尔威船长 人物头像，齐读课题。 2、师：同学们，通过第 一课时的学习，谁能说说这 篇课文主要讲了一件什么事 儿呢？二、品读赏析，激发情感 1这篇课文是怎样展现哈尔威船长的形象的呢？请大家以自己喜欢的方式读一读课文，看看

13、哈尔威船长在轮船 遇难后是怎样指挥大家脱离险境的？如果你找到了有关的段落或者是句子就用直线画出来。 2生用自己喜欢的方式读课文。 3学习第一道命令 （1）谁来说说，一开始哈尔威船长是怎样指挥的？ （生读第一道命令。） （2）哈尔威船长为什么要“吼”？从“吼”字入手引出命令前人们的表现，通过抓重点词“突如其来”“乱作一团”体会 混乱场面（引导想象）指导朗读深入理解 。 （3）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上进行指挥，由此可见，这是一位怎样的船长？ （临危不惧） （4）读救援顺序：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。当危险来临时， 船上的人

14、都慌了，可哈尔威船长却能作出这么有条理的指挥，由此可见，这又是一位怎样的船长？（镇定自若） （5）60人与61人，感悟船长舍已为人的精神。 （6）有感情的朗读这次命令。 4学习第二道命令。 （1）此时此刻，船上的每一个人都面临着死亡的威胁，当船员解开救生艇的绳索后，他们是怎么做的？ (生读第4自然段的有关句子。) （2）乱得“不可开交”是乱成什么样？离沉船只有20分钟了，照这样乱下去意味着什么？ （3）师出示第6自然段前两句话，齐读。与“不可开交”形成鲜明对比的是什么？（井然有序） （4）从“不可开交”到“井然有序”，在这其间，船长又是怎样指挥的？ （5）指名读、齐读第二次命令。 5、学习“殉

15、职”部分 （1）同学们， 20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，“诺曼底”号的船头开始下沉，不一会儿，海水把船尾也 浸没了，此时此刻，我们再来看看哈尔威船长的表现。 （2）课件出示第7自然段，指名读、范读、再指名读、齐读。 （3）哈尔威船长的生命就这样结束了。面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！三、拓展延伸，升华情感1、如果我们来给哈尔威船长立块碑，碑上该写些什么 呢？接下来，就请大家来书写碑文。2、谁愿意把你写的读给大家听？四、总结全文，内化情感同学们，哈尔威船长永远的离开了我们，但是，我相信 ，他在危难时刻临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高 形象将永远留在我们心里！成果：1、能正确、

16、流利、有感情地朗读课文。2、在自读自悟中结合重点词句理解了文本，体会到了 船长人格的伟大。序 号资源名称资源制作 或收集方 法主要用途 和目的与问题相 关程度1课文文字和课文 插图数码相机 拍摄加强学生 的感性认 识、有助 于理解课 文。比较紧密2PPT课件教师制作辅助学生 探究新知 ，加强对 课文的理 解。非常紧密资源应用说明表一（自评）评价内容优秀良好一般分析理解能力 口头表达能力 有感情的朗读 能力表二（小组互评）评价内容优秀良好一般提出问题的能 力独立探究的能 力发言的积极性 和条理性学生活动评价表我的作品最出色的地方在教学过程中，我始终坚持以读为主，新课程标准指出“ 阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。 因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高 审美情趣。因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累” 的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字