《初中语文“先学后教”之先学指导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文“先学后教”之先学指导（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文初中语文“先学后教先学后教”之先学指导之先学指导【摘 要】 “先学后教”符合新课程改革的理念，符合学生的学习特点，在素质教育 的浪潮下，实施“先学后教”的教学已经成为了必然趋势，在此背景下，本文笔者结合自身 的教学经验，就“先学后教”教学模式中的先学进行分析与研究。 【关键词】初中语文；“先学后教”；指导策略 先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生 自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学 生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己发现问题、提炼问 题、解决问题成为重中之重。 先学后教的教学模式
2、，从本质上就是要尊重学生的主体地位，将学生学习的主动权 还给学生，这种学习方式成为新的教学模式的支撑点，体现了学生自主学习相互合作的理 念，是对教与学的观念的重新界定，学生的学习排在教师的教之前，改变传统教学中的传 统做法，将教学活动放在重中之重，凸显学生的主观能动性，将学生的主体意识放在重要的位置上，学生积极主动向上的学习态度，转变教师的角色形象，教师要走向讲台，与学生进行沟通与交流，以引导者、服务者、促进者的身份，促进学生自主的参与到学习活 动中来。 顾名思义，先学就是学生自主学习的环节，自主学习并不是学生自制随意的看书， 并不是查查字典，看看生字就可以的，笔者认为自主学习应该从以下几点进
3、行： 1.课前自学指导。课前自学是学生作为主体参与到学习过程的关键，在学习新的知 识的时候，如果学生自己预习不到位，那么就不会更好地参与到教学活动中。课前自学是 先学的重要组成部分，教师要依据学生的实际情况给与指导。笔者在这个环节给了学生以 下几个指导意见。首先，要对要学习的文章仔细阅读，起码要读三遍，第一遍是魔都，初 读课文，动手动脑相结合，将重点字词、语句都画出来，初步了解文章的大意，二是大声 朗读，再次阅读文章的时候，要大声朗读，读出声来，口脑并用，理清文章的主要脉络， 感受作者的思想感情，进一步熟悉文章内容，筛选出有用的信息。第三次是一边欣赏一边 阅读，这对学生的自学能力要求比较高，这
4、个阶段要把握文章的重难点，对文章中的事件 进行梳理，对具体的任务、事件情节进行梳理，感受文章细节，筛选出有用的信息，对文 章进行有效的赏析，对文章的主题思想、主旨内容有更深刻的把握。第二，在阅读三遍之 后，要学生自己动手解决文章中的难题，查字典，查工具书，解决字词方面的问题，理解 文章更理顺，解决字词上的障碍，做出必要批注，理解文章大意，第三，要让学生学会之 一，提出自己的疑问，将自己的问题标准在书本上，写出自己的观点见解，加深对重难点 知识的理解，提升学生的学习兴趣与主观能动性，促进学生更好地进行自学。 2.课堂上促进学生的自主学习。通过课前的学习活动中，学生对新知识已有了一定 的了解，剩下
5、的学习内容需要学生在课堂上自主学习，以学生为主体，培养学生的自主学 习能力，教师要对学生课内自诩有以下的指导：首先要检查学生课前自学的情况，对学生 产生督促作用，把握学生对课文的理解程度，让学生说说自己对课文的理解，锻炼学生的 表达能力，培养学生把握重难点、捕捉要点的能力；第二指导学生相互合作，运用小组合 作讨论解疑的方式，将大大提高学习效率，因为这个同学弄不明白的地方或许另一个同学 能够作出合理的分析。 这种取长补短的互学模式，不仅梳理了讲解者的解题思路，锻炼了讲解者的口语表达能力，而且增进了同学情谊。 在讨论过程中每个人将自己的想法说出来， 在相互补充中拓宽了学生的思维，使学生对问题的认识
6、更全面、更深刻，更能获得真知。 教师给与适当的点拨、启发、帮助学生解决疑难问题，发展学生的学习思维，让学生更好 的明辨是非，理解文章内容。最后，在深刻理解文章之后，要指点学生深化理解文章主旨， 解决生活中的实际问题。 3.营造气氛，鼓励学生进行质疑。古人曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。 ”只有有 疑问，有问题，思想上才会得到进步，因此，激发学生参与讨论，积极思考，挖掘更深层 次的问题，具有重要的意义。当学生对一些观点进行大胆质疑的时候，教师不要认为学生 是目中无人的，不要认为学生是与自己过不去的，应该鼓励学生敢于创新、敢于标新立异， 突破传统观念的束缚，创设和谐的、轻松的、民主的教学环境与氛
7、围，引导学生敢于发言、 敢于发问，敢于辩论，树立学生良好的品质。例如，在学习愚公移山这篇课文的时候， 教师鼓励学生从正能量、执着、坚定不拔的毅力等方面进行学习，有的学生确认为愚公的 做法比较愚蠢，那么大的两座山，靠着人去搬掉，非常辛苦、非常劳累，而且移除掉的可 能性比较小，为什么他们不走出大山，换个地方居住呢？这种质疑非常新颖，教师需要抓 住这个闪光点，联系生活实际，引导学生就“该移”还是“不该移”进行辩论分析，最后回归 到文章的主题。 4.引导学生进行大胆探索。学生出现的疑问，许多问题在课堂上没有办法给出答案， 这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完智取生辰纲这篇文章之后，许 多学
8、生就有疑问，杨志本来性格精神，什么会如此粗暴的对待大家，这是非常急切的想要 完成任务么？这种表现可以说是表现出来他的责任心了么？这个问题需要深入思考背后的 原因，需要学生自主的阅读与思考，并且要延伸到课外进行思考，提高了学生学习的积极 性与主动性，更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品藤野先生的时候，有 的学生提出疑问，文章中为什么说藤野先生是伟大的，教师在指导学生学习的时候，可以 为学生在提出两个问题，让学生进行思考，第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什 么，第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅，学生自己探索之后就会得出结论， 对藤野先生的品质有更深刻的理解。 总而言之，先学后教的教学模式体现了新课程改革的教学理念，符合学生的认知标 准，作为初中语文教师，需要从学生实际情况出发，结合具体的教学内容有效的开展，为 学生的自主学习、主动探索奠定基础，提升学生学习的自主性与独立性，提升初中语文教 学的有效性。 参考文献： 1全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）S北京：北京师范大学出版社， 2001.7 月. 2李崖.以学为主，先学后教J中学教学参考文综版，2009（2）. 3王志数.先学后教，让“教室”变成“学堂”J基础教育参考，2010（8）.
