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1、初中信息技术课中的实践性教学初中信息技术课中的实践性教学摘 要：在初中信息技术课程的教学中，实践任务设计的好坏对教学效果好坏有 直接影响。为此，教师在初中信息技术教学中应该灵活运用实践任务设计教学方法，以任 务为主线、学生为主体，向学生传授知识和技能，让学生在完成任务的过程中熟练掌握知 识。 关键词：初中信息技术；实践性教学；实践教学 新课改要求新时代的教师必须要改变自身的学习方式、教学模式以及教学理念，针 对初中生开展的信息技术教学应该采用创新、趣味并且实用的实践性模式，以激发学生学 习信息化知识的热情，培养学生使用电脑、应用于学习的能力。 一、通过实践任务的设计策略，激活信息技术教学 所谓
2、任务，即需要通过某些活动来完成的某件事情。但在初中信息技术教学中，任 务特指的是通过运用信息技术完成的具体任务。比如可以是图形、数据库、一篇文章、表 格等，也可以是一个信息展示作品，一份调查报告，或者一个网站。教师对任务进行设置， 并给出相应的任务评价。 教师在对教学任务进行设计时，要根据学生的学习和生活取材，并对学生当前的学 习和生活特征进行分析，从而找到与学生学习、生活密切相关的素材，再进行变型和整理， 最后设计出能够激发学生学习积极性的实践任务。教师必须有一定的预见性：学生是否愿 意放弃随心所欲的行为而努力完成任务，一个有价值的任务应该能促使学生做出这样的选 择。 二、教知识，更要教方法
3、 未来的教育，重要的不再是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。计算机 的普及正改变着学习的内容和速度，一张盘就是一本丰富多彩的书，互联网上的知识如大 海一般，教师已不可能传一切之道，授一切之业，解一切之感，其主要作用就在于指导学 生去学习。 向人学习的方法是用眼去观察，用心去揣摩，用实际行动去学习。而向书学，就存 在着一个读书的方法问题。读书分为泛读和精读。泛读是找到书中的“主干”；而精读则是 为每一部分“主干”添枝加叶。在上理论课时，以学生自学为主，充分表现学生的能力。当 然，学生真正做到“会学习”，还要教师给学生适当的指导，教会学生如何学。上课时，首 先，让学生泛读，找出这节课要学习
4、的几个内容，有的学生很快就找到了，有的却找不到， 我就让找到的学生说出他是怎么找到的，标志是什么，这样学生就知道怎么找了。解决了 这个问题，就该精读了。精读的目的就是了解这些内容具体讲解的知识是什么？在一个范 围内，提出若干个问题，学生就有目标和范围了。这种方法掌握以后，学生就找到了探索 和解决问题的“钥匙”了。 实验指导对学生的操作实验作现场指导。学生在上机实践所学时，经常会遇到 这样或那样的问题，在教师和学生的计算机没有联网的情况下，除了巡回指导外，我还安 排了学生中的优秀者参与指导，让这些学生把探索的过程“再现”一次。另外，学生在完成 既定的任务后，总是喜欢看看这个（软件） ，看看那个，
5、当出现新奇的画面时，常引得周围的同学观望，此r，我并不以为他是“故意捣乱”，他这是在尝试探索新的东西，所以，我总是耐下心来对他的实验给予指导，让他在实践中去学习。 三、注重情境创设 教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境，比如把完整问题转变成缺陷 问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用 学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能。营造良好的学习环境，让学生在 轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。 现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状 态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可
6、能真实的、同当前学习主题相关的学习情 境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和直观性。 从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介 作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构 中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知 识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理 图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象 等多个方面，设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和
7、 探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。 四、提高教学内容的开放性，使学生产生新欲望和兴趣 由于信息技术的日新月异，导致了教学体系的不稳定和教学内容的高淘汰性，教师 在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用， 至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼人间 已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以，教学活动必须紧跟技术进步这个时代的脉 搏，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。 于是，教师可以将在报纸、新闻、杂志上看到的，以信息技术新动态专栏的形 式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。
8、起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供 电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生 强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用 实际现象讲解，这样会更直观。 教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进 行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只 有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识， 真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位，从而使教师和学生摆脱传统教育 的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥，不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学 生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。 参考文献： 1吴泽立.基于任务驱动的初中信息技术课教学实践研究D.华中师范大学，2014.
