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1、左借鉴中生长匀家 教学 智慧 刘春文 孔乙己 教学设计评析 画 汲安 庆 一 、设计 意 图 新课标强调 ： “ 欣赏文学作品 ， 有 自己的情感体 验 ， 初步领悟作品的内涵 ， 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象 。 能 说出自己的体验： 品味作品中富于表现力的语言。 ” 如何 重读经典? 如何渗透小说的语 言知识 ? 如何探 索适宜的“ 语文知识” 学 习途径? 这是本节课切入 的 基本视角 拟主要 围绕“ 看” 字展开 利用 “ 看 被看” 的关系 揭示矛盾的根源 同时完成对小说主 题的探讨 根据对教材的分析 采 用主 问题贯穿 、 矛盾语 激疑
2、 、 关键字词还原比较 、 截 取视频片段再现 “ 历 史” 场景等方式 ， 来落实重点 ， 突破难点。 采用品读 、 还原等教学方法 ， 引导学生合作研讨 。 注重多层次 对话 全面挖掘课文各方面 的资源 力求使学生在 语言知识 、 文本品读等方面都有收获。 二 、 学 习 目标 1 借助关键字词还原比较 ， 凸显人物性格 渲染 场景氛 围， 揭示小说主题。 2 能抓住独特 的“ 叙事结构” “ 变换视角 ” 借助 主问题 ， 分析小说人物形象的丰富性。 3 找 出作品中的两三句矛盾言语 初步体会作 者创作的独具匠心 4 利用视频 片段再现真实场景 根据设置的情 景另眼假想人物遭遇。 三 、
3、 教 学重 点 分析人物形象 探讨小说的主题。 四、 教学难点 理清文中“ 看 被看” 的关系， 揭示矛盾的根源。 【 评析 】 所有教 学 目标均指向 了形式秘妙 的 揭示 ， 作者言语表现 智慧的体悟 。 强有力地 守住 了 语文的体性。 “ 三维 目标” 没有被 生硬切割 做做摆 设 ， 而 是更 高明 、 更 个性 地 融入 上述 目标 ， 体 现 了教 者独 特 的语 文教 学智 慧 中 学 语 文 教 例 品 评 lI1I 举 不过 ， 教 学重点与难点的确立有些含混。 照理 重、 难点应是上述 目标 的择定 ， 可教者在表述形式 上 与上 述 目标 明 显 分道 扬 镳 而 内容
4、 上 又 密 切 关 涉教学重点便横跨 了目标和难点 ： 教 学难点 中 “ 看， 被 看” 的 关 系属 于“ 叙 述结 构 ” “ 揭 示矛 盾 的根 源”似乎又回到 了主题的探 讨和人 物形象的分析 上 。 如此一来， 重、 难点其 实是叠合的。 为何 要 兜 那 么 大 的一 个 圈子 而 不 直接 亮 出 呢 ? 五 、 课 时 安排 1课时 六 、 教 学流 程 ( 课 前播 放 孔 乙己 配音 视频 ， 渲染 课堂 氛 围 。 ) f 一 ) 图 片导入 引课 题 ( 出示昔日成亨酒店的图片) 导入 ： 同学们 咸 亨酒店 的大门在我们面前缓 缓打开 ， 站在大家面 前的是谁?
5、( 生答“ 孔乙己” ， 出 示今 日成亨酒店的图片) 现在 的咸亨酒店 ， 是 1 9 8 1 年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。 大家看 看， 是谁成就了成亨酒店? ( 生 ： 孔乙己) 今天 就让 我们一起跟随鲁迅走进他的小说 孔乙己 ， 听听小说讲了一个怎样的故事? ( 出示课题) 【 评析 】 好的导入 ， 应该是“ 引桥” 或“ 引线” ， 不论是情趣唤醒 想象开启 。 还是思维引爆 ， 都能让 学生比较迅捷、 顺利地进入教 学内容的核心。 刘老 师也有此追求 但整个过程比较“ 绕” ： 第一 问“ 站在 大 家 面前 的 是 谁 ” 纯 属 “ 为 问而 问” ， 对 已经预
6、 习 、 或 即使 不 预 习 正在 听配 音 视 频 。 也 能 心 知肚 明 的 学生来说 。 没有任何的思维挑战 ： 第二 问“ 谁成就 了 成 亨酒店” 亦无必要 。 因为成就者是孔 乙已也好。 鲁 迅也罢 与下文探讨的内容均没有太大关 系。 何 不直接 亮出呢? 即使热衰“ 慢热” 。 先让学生 谈谈对小说 孔 乙己 的 了解， 再趁势扼要“ 点 出” 相 关史料或资讯 ( 如在 小说史上的地位 ， 鲁迅 本人 的 评价 孔 乙己形象的价值 。 乃至虚构的环境化 为风 景名胜 的神奇) 。 不断刷新学生的眼光 ， 使他们的认 知 贴地 飞翔 岂不 更好 ? ( 二 ) 具体的课堂研读
7、 环节一 ： 初读课文说感受 5 5 中 学 语 文 教 例 品 评 以下列句式理清人物关系与故事情节 ： 在 ( 具体的段落 ) ， 我从 的 眼睛中。 看到了一个 的孔乙己。 ( 设计意图 ： 磨砺学生“ 初步领悟作品内涵” 的 能力 理清小说中复杂的“ 看 被看” 的人物关系 并 初步形成板书框架 ) 环 节二 ： 再 读课 文 “ 看 ” 人物 思考 ： 成为“ 看” 之焦点 的孔乙己 最终命运如 何 ? 请找出具体的句子。 明确 ： 大约孔乙己的确死了。 点睛 ： 这是一个充满矛盾 的句子 鲁迅运用了 他特有的“ 非语法性 ” 修 辞手法 揭示孔乙 己的命 运 。 探究 ： 1 f
8、可以证明孔乙己“ 的确” 死了? ( 1 ) 哪里 “ 看 ” ? 等级森严的咸亨酒店 ： 曲尺大柜台外面是短 衣帮 ， 里面是长衫主顾 ( 踱 、 坐喝) ； 孔乙己是另类 ： 穿着长衫站着喝酒。 ( 暗示悲剧 ： 读书人的身份与科 举落第的对比。 ) 多次被统治者打 ： ( 何大人与丁举人) ，使得 孔乙己身心均被推残并丧失生活能力 ( 2 ) 被谁“ 看” ? 一个敌对的“ 异己” 环境 。 主要从四次哄笑中见 出。第 4 、 6 、 8 、 l l自然段 ，描写的实际上是众人戏 弄、 嘲笑孔乙己的情景 孔乙己尴尬狼狈 、 穷于招架 的样子让他们很开心。 众人的冷酷 、 麻木、 对弱者的
9、 践踏 由此可见一斑。讲述第一次与第四次哄笑时 播 放电影视频 让学生真实感受孔 乙己“ 排” “ 摸” 的不同。 根据众人戏弄 、 嘲笑孔 乙己的情景来分析 孔乙己是一个怎样的人? 短衣帮： 在封建社会中， 处于备受压迫的社 会底层 ， 同样可悲可怜 。 ( 第 4自然段 ： 便 、 都 ； 又、 故 意 、 嚷 ； 引得 、 哄笑。 他们有意 无意地把孔乙己作为 嘲弄与取笑的对象， 专以揭开他的心灵伤疤为乐。 ) 小伙计： 一个孱弱 、饱受歧视却又参与歧视 的孩子。 ( 第 2 、 3自然段 ； 揭露世风炎凉 ； 只有 才 掌柜： 挖苦 ， 并反复念叨孔乙己还欠他十九 个铜钱 其他人 ：
10、围观。 ( 第 1 1 自然段 ， “ 看时 又全没 一 5 6 有人 此时已经聚集了几个人” “ 便又在旁人的说 笑声 中 ” 。 ) 孔乙己是一个“ 被看 者” 一个多余人 ( 孔乙己 是这样 的使人快活 可是没有他 别人也便这么 过) 一个在当时社会中找不到 自己位置 的苦入和 弱者 作者用众人 的哄笑来贯串这样一个令人心酸 的故 事 烘 托 和加 强 了 小 说 的悲 剧 效 果 。 哄 笑 是 麻 木的笑 使孔 乙己的悲剧笼上了一层令人窒息的悲 凉意味 一面是悲惨 的遭遇和伤痛 ， 另一面 不是 同 情和眼泪 而是无聊的逗笑和取乐 以乐境写哀 更 令人悲哀 表示孔乙己的悲剧不是个人的
11、悲剧 而 是社会的悲剧 作品反封建的意义就更加深刻了 ( P 展示链接资料) 中国是 弱 国 所 以 中 国人 当然是 低 能 儿 分数 在 六 十 分 以上 便 不是 自己的能 力 了： 也 无怪 他 们 疑惑 但我接 着便有参观枪毙中国人的命运了 第 二年添教霉茵学细菌的形状是全用电影来显示 的 一段 落 已完 而还 没 有到 下课 的 时候 便 影 几 片 时事的片子 自然都是 日本战胜俄 国的情形 但偏 有 中国人 夹在里边： 给俄国人做侦探 ， 被 E l 本军捕 获 ， 要枪毙了， 围着看的也是一群 中国人： 在讲堂里 的 还有 一个 我 “ 万岁! ” 他们都拍掌欢呼起来。 这种
12、欢呼 是每看一片都有的， 但在我 ， 这一声 却特别听得刺耳。 此后 回到 中国来 我看见那些 闲 看枪 毙犯人 的人们 他 们也 何 尝不 酒醉似 的 喝彩 ， 呜呼 无 法 可想 ! 但 在 那时 那地 ， 我 的 意见却 变 化了。 ( 鲁迅 藤野先生 ) 旧中国末世深陷在封建统治思想 、 秩序的重压 下 ， 麻木 、 冷漠 ， 没有一点儿生气和活力 ； 人们对孔 乙己的态度。 表明他们精神的空虚 、 无聊 ， 封建社会 的病态特征暴露无遗 这就是当时的时代背景 鲁 迅多次抨击当时国人的看客心理 ( 3 ) 孔 怎 “ 看 ” ? 性格 悲剧 ： 精神 与现实的落差 ( 固守读书的人 的
13、“ 身份” ， 丧失生存的能力) 。 正面写孔乙己 ： 第 4 、 1 l自然段 ， 写孔乙己的外 貌及绰号的来历 ； 第 4 、 6、 7、 8自然段 ， 写孔 乙己面 对众人嘲弄时的语言 、 表情和动作等。 结合黑板 上解剖孔乙己形象的板书着重分析 ： “ 窃” 与“ 偷” ： 满 口的文言词汇 ： 掏钱的动作。 ( 4 ) 作者“ 看” 哀其不幸， 怒其不争 。 由这些描 写可以看出 孔乙己贫困潦倒却又想 保持读书人的架势 善良而又无能 可怜而又可气 。 是一个时代的落伍者和封建科举制度 的牺牲品 ， 也 是 当时冷酷社会的牺牲品。 2 f 可以证明孔乙己“ 大约” 死了? ( 提示 ：
14、 因为没有亲见 ， 可以从时间推移 的角度 人手分析。 ) ( 1 ) 侧面 了解孔 乙 己 。 第 5自然 段 ： 好吃懒做 不肯 自食其 力 ： 第 1 0 自然段：偷丁举人家的东西被打折腿丧失劳动力。 推断“ 许是死了” ( 2 ) 长久不见孔乙己。 第 1 2 、 1 3自然段 。 抓住时间词 ： 自此以后 到 了年关 到中秋到第二年 的端午到 中秋 又到年关到现在 “ 终于”没有见 。 推 断孔乙己“ 大约 ” 死了。 可见其悲剧 。 连死也没人知 道 。 也不知死在何处 这就是一个科举制度下读书 人的归宿 ( 设计意图 ： 课标指明“ 对作品中感人的情境和 形象 能说出 自己的体验
15、 ； 品味作品 中富于表现力 的语言” 。 通过分析小说 中的矛盾言语 ， 初步体会作 者的创作匠心 渗透 小说 的语言知识 ， 体现课标中 对语文知识“ 随文而教” 的理念 。 ) 环节三 ： 今眼再看 孑 L 乙己” 1 写作背景 P P T： 孔 乙己 是鲁迅先生继 狂人 日记 之后 发表的第二篇白话小说 也是他 自己最满意的一篇 小说 后来亲 自将 它译成 日文 。 这篇小说 写于 1 9 1 8 年冬天 虽已揭开了新文化运动的序幕 ， 但是封建 复古的逆流仍很猖獗。 科举制度虽于 1 9 0 5年废除 ， 但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在 ， 孔孟 之道仍然是社会教育的核心内容 这样就有可能产 生新的“ 孔乙己” 。 要拯救青年一代 ， 不能让他们 再 走孔乙己的老路 。 鲁迅选取了社会的一角鲁镇 的咸亨酒店 。 艺术地展现了社会上的这种贫苦知识 分子的生活 就在于启发读者对照孔乙己的生活道 路和当时的教育现状 思考 当时的社会生活。 2 现实意义 孔乙己不只是生活在中国的封建社会 今天 从东方到西方 ， 多少人是根据自己的思想 、 理想 、 幻 中 学 语 文 教 例 品 评 II lI 攀 想或价值观在
