综合实践活动中的劳动与技术教育

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1、综合实践活动中的劳动与 技术教育思 路国际上对劳动与技术教育的一些看法对新课程中劳动与技术教育的理解新课程中劳动与技术教育的主要特点对实施劳动与技术教育的主要建设国际上对劳动技术教育的一些看法劳动世界与教育世界应保持有效而持久的互动对劳动的教育与生产劳动之间相互作用 的原则新认识给我们的启迪 基础教育应当以神圣的方式给青少年一代提 供技术教育劳 动 的 教 育 价 值并非任何劳动都具有教育价值，把 任何劳动都当成是有价值的就是把劳动 偶像化。学生的劳动只有与道德责任、 积极思维、审美追求和身体强健等多方 面紧密相连时，才会对精神生活产生积 极而深远的影响。苏姆霍林斯基教育与生产劳动之间相互作用

2、原则 教育与生产劳动之间应该是有效的持续的互动，并不 一定需要回报。 在互动中强调理论与实践的相互依存，强调生产劳动 在社会的、美学的、文化的、经济的和个人的价值之框架 内的地位和作用 在各级教育中建立，加强和促进这种互动的行动，可 以包括教育课程和生产性，创造性和进一步发展的供应项 目的推广以及在教育机构内外参与社会实践活动。 在学校和其它教育机构中的教育和教学过程中，实现 教育与生产劳动相互作用，包括生产劳动和在职学习两种 形式。对劳动的新认识给我们的启迪 现代学校教育不是脱离或削弱劳动教育 ，而是要不断连通或强化劳动教育 学校教育中的劳动，无疑主要应以当今 社会现实的生产劳动为“蓝本”

3、对生产劳动价值的理解，仅从体力的、 道德的和经济的三维视角来看显然是不够 的，必须学会从美学的、文化的和个人的 价值等多重角度来理解技术教育的内涵与外延的新概念技术教育不仅是作为一种求职的途径 ，作为向社会提供基本劳动力的技能与知 识教育，它还是新社会成员的基本教养， 基本思维方法，理解迅速变化的高技术时 代的总构架的关键因素。不具备当代技术基本知识的人，个人 难以理解这个时代的变化，社会前进的重 大决策也失去估量决策利弊和推行正确决 策的公众基础。发展技术教育是改革当代基础教育的重要内容 届国际教育大会的建议（） 进行适当的科学与技术入门教育是革新初等 教育的重要内容之一。 如果要成功地实现

4、我们的社会所必需的技术 变革，教育投入应被看作是一项优先之事。 科学与技术入门教育应致力于发展儿童诸如 创造性、批判性、客观性、严谨性此类的科学 态度，帮助儿童获得其智力和体力发展以及与 周边环境相适应的能力、技术和基本的科学与 技术知识。技术是发展人类文明的强大动力 美国计划 自从有人类存在，就有技术，实际上制造工 具技术一直被作为人类文化起点的主要证据 技术对世界不断增长的计划负有主要责任 青年人需要熟悉技术及其活力，了解其无所 不在和技术与它们将要生活和劳动世界的联系 普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成 我们的历史，我们每个人的存在和我们未来的一 个组成部分，既要让人们有机会去体验技

5、术，同 时又要抽象地学习它，把技术与伦理联系起来。对新课程中劳动与技术 教育的理解劳动与技术教育的内涵重新界定综合实践活动中的劳动教育基础教育结段劳动技术教育的特殊性劳动与教育的理念和追求劳动与技术教育劳动教育技术教育 劳动与技术教育的内涵劳 动 教 育以 劳 树 德以 劳 增 智以 劳 健 体以 劳 益 美以 劳 促 创 新技术教育不仅在于使儿童理解并 有能力参与和应对技术日益发展和广 泛运用的世界，而且对儿童思维方式 和交往方式的影响及其大脑潜能开发 所起的作用不可估量。无 形有形作品无形物化转化技 术 教 育综合实践活动中的劳动 与技术教育综合实践活动中的劳动与技术教育应立足于时代的发展

6、，强调学生劳动观 念、劳动态度、劳动习惯的养成，关注 学生发展为核心的以劳动促创新的多方 面的功能实现以及劳动教育多途径实施 和多学科渗透。基础教育结段普通学校劳动技术 教育的特殊性综合实践活动课程组成部分的劳动 与技术教育，是对未来社会成员基本素 养的教育，是开发人的潜能，促进人的 思维发展的教育，是人人都必须接受和 经历的教育。要充分挖掘劳动与技术教育的教育 价值，实现世界观和方法论的统一、科 学、道德和审美的统一，促进学生的全 面发展劳动与技术教育的理念和追求 整体设计 目标追求 内容选择 学习方式 活动设计劳动与技术教育的整体设计在课程的整体设计上，由劳动为 基点的课程设计转向劳动与技

7、术并重 的课程设计。注重增加劳动与技术教 育中的技术含量，强调劳动教育的多 渠道实施和多学科渗透以及多方面的 功能实现。劳动与技术教育的目标追求在课程的目标追求上，由单一的工具性的学科价值追求转向工具性价值与 发展性价值相统一的目标追求。强调 在形成一定技术能力基础上的共通能 力的发展以及学生终身学习能力的形 成，追思劳动与技术教育对人的成长和发展的贡献率。劳动与技术教育的内容选择在课程的内容选择上，由注重具行业性特征的生产性内容转向以生活为基 点、生活与生产相结合的课程内容取向 。强调学生的生活学习和生产劳动的体 验，强调基础教育中的劳动与技术教育 ，立足学生的现实生活和经验基础，回 归学生

8、的生活世界。劳动与技术教育的学习方式在课程的学习方式上，由简单仿 、 机械训练为主体转向学生主动参与下 的劳动体验、技能习得、技术探究为 主体。强调课程资源本身蕴含的促 进学生创新精神和实践能力培养的教 育功能的实现。劳动与技术教育的活动设计在课程的活动设计上，由追求技术 项目的逻辑性、完整性转向循序渐进基 础上的项目典型性、代表性。强调具有 典型意义的活动设计和学生学习经历， 提倡用作品制作或项目完成来引导学生 的技术学习活动。新课程中劳动与技术教育的特点 形成了综合形态的课程设置体现了课程发展的综合性 进行了课程内容的结构性重组反映了劳动与技术教育的现代性和开放性 建构了富有弹性的目标体系

9、增强了课程目标和内容上的选择性 拓展了劳动与技术的学习范畴凸现了劳动与技术学习中的实践性和创造性 确立了旨在促进学生发展的评价体系体现了课程评价的科学性 注意了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分注意了课程实施的协调性综合形态的课程设置 劳动与教育被列为综合实践活动中 一个国家指定性学习领域 劳动与技术教育是跨学科的学习领 域具有内在的综合性和外在的综合性 对学生来说，劳动与技术教育不仅 是已有知识的综合运用，而且也是新 知识和新能力的综合运用。劳动与技术教育的内在综合各学科知识的综合：语文、数学、科学 （物理、 化学、生物、地理）、艺 术等各教育视野的综合：经济的、伦理的、审美的、环

10、保的内在综合劳动与技术教育的外在综合劳动与技术教育各个实施途径的沟通与结合综合实践活动课程内各学习领域的统筹规划 和有机协调劳动与技术教育内劳动、技术、家政、职业指导等方面内容的渗透和融合劳动与技术教育内各个具体项目之间的整合外 在 综 合课程内容的结构性重组 劳动与技术教育是最具开发潜力，最易受 科技发展影响，最应体现时特征的开放性学习 领域。 内容包括了劳动、家政、技术、职业准备 等教育内容，形成其间既互相联系又互相区别 ，既有一定独立性，又互相渗透的内容结构。 内容按排以学段定位，小学为“技术初步和 职业了解”初中定位为技术基础和职业引导反 映了其内容的现代性和开放性。形成富有弹性的目标

11、体系 课程的目标和内容分成基础性和拓展 性两部分 基础性内容是完成各阶段劳动与技术 教育目标的主要载体，体现课程的结构 性和不同地区条件的普适性 拓展性目标和内容可供各地选择，部 分内容体现了技术发展的方向性，不同 取向的教育目标和内容的选择使地方和 学校对课程的选择成为可能。拓展了劳动与技术的学习空间 将简易技术设技、技术产品说明书的 阅读、简易技术作品评价列入学习内容 。 农业技术的学习内容从传统的作物栽 培、动物饲养向品种改良、技术试验、 产品贮存和加工、市场调研与营销等方 面扩展。 劳动与技术教育内容与范围的拓展， 必将丰富学生的学习经历和改变其传统 学习方式。确立旨在促进学生发展的评

12、价体系 根据课程特点形成旨在促进学生发展过 程评价和结果评价相结合的评价体系 在初中 实行劳动与技术学习的“合格证 书”制度，主要通过学生劳动与技术学习“ 毕业作品”进行认证 毕业作品应包括主件（物化作品）和附 件（设计思路） 引导学生设计、制作及其评价相结合的 技术学习策略的实现注意学校家庭和社会在劳动与 技术教育中的功能分区 学校家庭和社区都是实施劳动与技术 教育的教育资源，并负有一定教育使命的 教育主体 学校、家庭和社区在实施劳动与技术 教育的时候，各有自己的功能定位和区分 ，不能互相混淆，防止学校教育功能的泛 化和扩大化 在教育内容的选择、教育资源的选择 和利用，教育设施和教育基地的建

13、设与管 理进行主体性区分实施劳动与技术教育的主要建议整体规划综合实施突出重点因地制宜整 体 规 划 国家规定，地方与学校开发。各地教 育行政部门，各学校具有劳动与技术教 育课程规划，课程开发、课程组织的责 任。 从课程改革的全局出发，对课程的目 标 、 内容，以及实施中涉及的人、财 、物等进行整体规划。 结合地方和学校的实际，优先开发相 应的劳动与技术教育的地方课程和校本 课程。综 合 实 施 劳动与教育各个实施途径的沟通与结 合，形成教育合力 综合实践活动课程内各领域学习活动 的统筹规划和有机协调 劳动与技术教育领域内劳动、技术、 家政、职业准备几方面内容的融合 劳动技术、家政等学习活动中各具体 项目之间的贯通与融合。突 出 重 点紧紧围绕学生创新精神和实践能力 的培养，选择教育内容和形式。在教育 内容上要选择富有教育价值，最具典型 意义，并与学生身心发展相适应的载体 在系列性活动的设计上依据不同的内容 ，形成在教育中心上的不同安排，建构 既相联系，又相区别,既相衔接又有侧 重的体现内在教育规律的活动体系。因 地 制 宜各地区、各学校应从自己的实际出 发，从教育的有效性出发，选择内容、 确定方式、按排和实施计划，在实现基 本目标的前提下尽可能利用本土资源， 发挥地方优势，形成劳动与技术教育的 传统和优势。