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1、中美教育之差异 引发的思考- 一.教育的实用性实用性体现在教学内容n人文学科：n课例1： “虐待” n1.什么叫虐待？n2.给人带来什么？n3.当你遇到虐待时怎么办？n4.当你看见他人遭到虐待时 如何办？n课例2：n”不能用刻板的观点看待事物 ”中国的人文学科的教育n对于学生来说缺乏实用性:n 多背诵的是结论n 脱离学生实际生活:n 初中的语文 实用性体现在理科教学上:n 厚度:78CM、16开n 知识引入来自于生活n 知识的应用进入生活中国的理科教材：原理多、应用少习题多、图文并茂的东西少3.实用性体现在边缘性的学科-劳技、与音乐课n木工-学生课程结束-装修自己的房子。n小学毕业-一种乐器的
2、演奏技能n思考:n 作为教师你不能改变教材,在我们的课堂 中是否该使我们的教学具有现实意义,是否 该对学生今后的生活具有指导意义?不仅仅 是学完后学生只具有应付考试的能力?二、教师的”服务精神”令人惊叹跪 式 教 学亲切的师生关系师生关系该是怎样的?n师道尊严？师-生平等?n是警察型的？引导型的？三、精神高度放松，随意 的状态下学习在应试教育的模式下学生该在一个高度紧张的环境下学 习还是该在一个轻松的环境中学习?如何培养学生热爱学习?四、鼓励创新n社会与历史称为:n鬼节:制作南瓜灯n校园游戏:富于冒险精神n教师的赞美语言n教师包容学生:没有对错只有不同C、现有课堂存在的弊端 教条化 在课堂教学
3、中的唯教材、唯教参、唯教案上， 教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中 的提示当作真理，把预先设计的教案当作是亦步 亦趋的向导。没有激情，没有创造，没有灵性， 没有活力，有的只是平铺直叙，有的只是机械性 的劳动，有的只是简单的重复活动，有的只是应 付与无奈。教学中这样的“三唯”现象，可以说是 较为普遍的，把不折不扣完成教材内容以及教参 要求作为衡量教学优劣的唯一砝码。模式化 至少表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行 为的模式化。教学环节与环节之间的结构性联系正在用一 种刻板、僵化、一统的方式表现出来。不论什么课型、学 科、清一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入 新课、讲解新
4、知、练习巩固、布置家庭作业。课堂是动的 ，课堂是活的，我们的教师在以不变应万变的时候，也就 在阉割着课堂的鲜活的灵魂，把教学程式化了。教学需要 模式，因为教学的各个环节在构成一定的逻辑联系的时候 ，也就在呈现着不同的模式，但教学切忌模式化，用唯一 来替代多样，用刻板来替代灵活。现有课堂存在的弊端n单一化 n 至少表现为三个方面：教学目标上的单一化、教学组织 形式的单一化和活动角色的单一化。全面发展是教育追求的 最终目的，也是衡量教育所培养人才质量规格标准的重要标 志，判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平， 主要还是依靠学生知识的掌握程度。教学以考试为导向，而 考试又以知识为衡量标准，从
5、而使得教学目标弃情感、意志 ，而对知识“情有独钟”。 n 在课堂上时时处处将教师放在核心地位，所有的指令由 他发出，所有的行为由他支配，所有的气氛由他营造，以至 于课堂演化成这样一种景象：教师就如同是钦差大臣，手中 的教材就如同是圣旨，而学生就如同是俯首听命的臣民。 现有课堂存在的弊端静态化 是课堂中无真正的互动、无交往。真正的互动与交往应该是平等展开的，在交往与互动中，教师感受到 了来自于对方的智慧挑战，学生感受到了与对方的理智上的冲突，其结 果两方面都发生了一定的正向变化。 是课堂上只教固化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。教师热衷于传授那些结论性的或者说事实性的知识，以至于学生对不 少
6、知识处于“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其之所来，更 不知其之所去”的状态。学会去批判地分析问题，学会独立地思考问题， 掌握学习的方法与技能，所有这一切都是实实在在的，是可以在分析、 辨别知识产生过程等当中发展起来的。否则的话，学生所掌握的知识就 难以运用，也难以持久地存留在自己的认知结构中。现有课堂存在的弊端D、美国的课堂教学启示1将问题探究作为课程的一个主要目的。似乎美国的课堂教学的一个主要目的不是去学习如何解 决问题，而在于如何更好地提出有创建性的问题。课堂上 ，老师比较喜欢愿意质询的学生。有的教师第一天就发给 每个学生一张卡片，让学生任意写下他们感兴趣的问题， 在以后的教学
7、中，每天选择好的问题予以解答，同时又对 这些问题给予评价；有的教师发给学生一些资料，作业是 从中找到一些新的和不同的东西，设计问题，然后在课堂 上交流，教师同样要对你的问题做出评价；还有的教师干 脆列出一系列问题，让学生从中选择问题去问除教师以外 的美国当地人，然后再交流。在国内，老师更多的是教育 学生如何解决问题。这可能是国内发展素质教育，培养学 生创新能力最值得借鉴的地方。 n2授知识的同时，更注重实用技能的培养。在美国的课堂教学中，纯理论的教学很少；而更多的是 实际应用技能的培养。课堂上，学会“是什么，该怎样”并不 难；而要将所学灵活应用于实践，却并非易事。教师经常在 课上安排一些角色扮
8、演，这时你会感觉“学习不难，而要学 会确是难事”。例如，老师讲完如何邀请后，在接下来的分 角色表演中，你必须完全进入角色，能够应用所学，老师才 认为你学会了。课后作业看似简单，但几乎没有固定的答案 ，要达到自己满意和老师满意，则需花很多时间和精力。实 用技能比空洞的理论在美国得到更多重视。美国的课堂教学启示3课堂组织教学灵活多变。美国的课堂教学非常灵活，通常一节课有很多形式。除 正常课堂教学以外，老师也邀请嘉宾演讲，或组织实地考 察。即使一堂50分钟的课，也几乎是每十几分钟变化一下 形式或内容。照着书本满堂灌的教师在美国是不受欢迎的 。课上，要回答一个学生关于夏威夷的问题，老师特地准 备一大批
9、图片和影像资料；讲述美国文化，教师会将刀叉 盘子带到课堂让每个学生实践。在美国上课，大家都觉得 时间过得很快。这与课堂教学组织的科学合理不无关系。 美国的课堂教学启示4融洽的师生关系和愉快的课堂气氛。在美国，大多数教师同学生一见面马上就想建立朋友 般的师生关系。课堂上的教学很随意，坐着甚至坐在讲 桌上讲课的事也时有发生。很多教师语言风趣幽默，动 作夸张，加之一些话题和课堂活动的趣味性，课堂教学 通常是充满欢声笑语。成功教学和愉快教学是主要的教 学模式，听不到表扬可能就是你做的不好，不会有批评 。教室的布置也很特别，总是力求营造一种和谐温馨的 氛围，课桌的摆放很随意，你根本不用考虑自己的坐姿 。
10、在大脑和身体极度放松的状态下接受知识和技能是美国教育的一个显著特点。 美国的课堂教学启示美国人对课堂教学的评价方案评价项目 评价等级： 优秀 熟练 忧虑 1、是否积极并成功地吸引学生的注意力 2、是否让学生在较高的认知水平上学习 3、学生是否有明确的学习目标 4、学习策略是否与教学目标和目的相一致 5、教学材料是否以学生为中心，教师是否有激励技巧 ，课程的值和重要性是否得到强化 6、教学策略是否包括培养学生的批判性思维和处理问 题的技能 7、在课堂上是否组织了多样化的教学活动，节奏是否 合适，提问方式是否合理8、 是否有效地利用了教学科技 9、 学生的进步是否受到鼓励，对学生的评价是否适当 1
11、0、对学生的评价和反馈是否与教学目标一致 11、是否强化了学生的学习，具体的反馈意见是否有建设性 12、是否对学生提供再学习的机会并对此再评估 13、是否对课堂纪律进行有效管理，课堂气氛是否积极向上 14、师生互动是否积极热烈，是否对开小差的学生进行干预和指导 15、是否向学生明确教师想看到的行为，并对这些行为进行强化 16、是否有效地管理时间和把握教学进度，教学重点是否明确 17、教师的教学语言是否准确适当，手势是否得体，板书是否美观清晰 18、教师是否对学习有困难的学生进行鼓励，提供支持美国人对课堂教学的评价方案美国的课堂教学启示师生关系融洽加拿大的课堂教学启示一个班的学生一般不25超过人
12、。加拿大的课堂教学启示教室布置以 实用为主，每 位学生必备的 手提电脑不必 带回家，只要 放在电脑架上 ，随时取用。加拿大的课堂教学启示教室里 有家庭式 的客厅， 有沙发， 有抱枕， 下课以后 可以在这 里完成作 业或聊天 。加拿大的课堂教学启示没有发现 老师的办 公室，但 在每个教 室都有教 师的办公 区、各类 资料琳琅 满目，随 时可取。加拿大的课堂教学启示教 室 里 挂 滿 了 知 识 性 的 挂 图加拿大的课堂教学启示教学资 料也堆满 了教室的 各个角落 。 学生课本 也是上学 期同学们 留下的。加拿大的课堂教学启示学校图书 馆是一个 开放的空 间，这是 放学后还 留在图书 馆查阅资 料和与老 师研究问 题的师生 。加拿大的课堂教学启示加拿大的课堂教学启示
