第四章小学课程与教育内容

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1、第四章 小学课程与教育内容第一节 课程的内涵与价值取向一、课程的词源分析1.在中国：宋代朱熹朱子全书论学，“宽着期限 ，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，课程指功课及进 程。(在学习的时间和成长的期限上，要有一个长远的规划，但无 论何时何地都要提醒自己为完成功课和学业，而不断进步、努力。 )古代课程实际上是“学程”，只有教学内容的规范， 没有教法的规定；近代课程与“教程”相似，注重教学的 范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开。2.在国外:课程一词最早出现在斯宾塞 什么知识最有价值（1895），由拉丁 语currere一词派生出来，意为跑道（ race-course ），最常见的定义是指学

2、习 的进程（course of study），简称学程 。常见的几种不同的课程观v课程是知识v课程是经验v课程是活动v课程是进程材料: 有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反 ，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课 程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在 美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能 在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八 门，什么都有。”复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。 中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校 要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心 。学生的选择面小，成材的机会就少。思考:什么是课程？如何理解课程？

3、课程受到什么因 素影响？学校应该为学生准备怎样的课程？课程的含义广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限 于各科知识的教学。狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课 内的课程），包括各教学科目的名称、地位 、开设的顺序和教学时数。 当代课程内涵的发展趋势一、学科知识内容 学习者的经验和体验二、课程目标计划 课程过程本身三、教材 教师学生教材环境的整合四、显性课程 显性课程与隐性课程并重五、实际课程 实际课程与空无课程并重六、学校课程 学校课程与校外课程整合显性知识与隐性知识 v显性知识（或显性课程）显性知识则是指有计划、有组织地实

4、施的，有明 确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识 到的知识。即一般意义上的知识v隐性知识（或潜在课程）是在学习中伴随着显性课程的实施与评价而产 生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一（几 个）课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的 教育因素。要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。苏苏霍姆林斯基v某校校园v公寓楼：校训“做有中国灵魂，有世界眼光的人。”v门厅：“现在做好身边的小事，长大才能做好国家大事。”v报架：“小小窗口，大大世界”，“点点滴滴，知识成海”v操场：“这里是你们的天地。画吧，写吧，给想象插上翅膀 ，给智慧扬起风帆！”v花园：“谢谢小朋友对我们的爱护

5、。”v餐厅：“农民伯伯，炊事员叔叔多辛苦呀，我们绝不浪费粮 食。”学校牢固树立“为学生的未来发展奠基”的办学理念 ，坚持“以活动促教学”的办学特色，在保质保量开设国家课程 的同时，积极构建三级课程体系，被确立为“甘肃省地方与学 校课程开发示范项目校”。相继开发了我爱徽县、礼仪教育、校园文化、武术、烹饪等五本校本教材 ，共开设艺术修养类、体育健康类、学科拓展类、生活技能类 、家庭教育类等五大类近四十种学校课程，基本达到了每位学 生学习一门学校课程，全面提升了学生的综合素质。全球课程改革背景下的课程价值取向v注重课程目标的完整性，强调学生的全面发 展v重视基础知识的学习，提高学生的基本素质v注重发

6、展学生的个性v着眼于未来，注重能力培养v强调培养学生良好的道德品质v强调国际意识的培养我国基础教育课程改革的发展趋势1996-1998年，教育部组织了一次大规模 的调查。调查的内容1993年以来实施的九年 义务教育课程的实施状况调查的范围9个省市的城镇和农村调查的对象16000名学生2000名校长、教师全国政协多位委员教科文卫委大部分委员 课程目标v 在实施教育的过程中，教师关注的是什 么？重视的是什么？v 校长、教师认为在学生身上体现较好的目标校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信

7、息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）教师之间经常谈论的教学话题实际关注点我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。课程改革的目标之一：改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为学 会学习和形成正确价值观的过程。 知识与技能 情感态度与价值观 过程与 方法过程与过程与 方法方法新新 课课 程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与 技能

8、技能转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传授知识传授知识课程改革的目标之二：改变课程内容繁、难、偏、 旧和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。课程改革的目标之三：改变课程结构过于强调学科本位 、科目过多和缺乏整合的现状，整体 设置九年一贯的课程门类和课时比例 ，并设置综合课程，以适应不同地区 和学生发展的需求，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。v小学阶段以综合课程为主 v初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地 方和学校自主选择，增加选修课程 v开设综合实践活动这一必修科目 v

9、高中以分科课程为主九年一贯、整体设置义务教育课程义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表年 级 课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历 史 与 社 会地理历 史 与 社 会地理历 史 与 社 会地理历史历史历史科 学生物 科 学生物 科 学物理物理化学语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育艺术 (或选择：音乐、美术)艺术 （或选择：音乐、美术）艺术 （或选择：音乐、美术）综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践地方与学校编制的课程品德与生活

10、品德与社会思想品德科学思想品德 思想品德外语 外语外语 外语艺术 艺术 艺术综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践科学历 史 与 社 会历 史 与 社 会历 史 与 社 会科学科学地方与学校编制的课程现现行课课程新课课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自然自然语语文语语文语语文语语文数学数学数学数学体育体育体育体育音乐乐音乐乐艺术艺术音乐乐艺术艺术音乐乐美术术美术术美术术美术术活动类动类 、地方安排课课程地方与学校编编制的课课程2.与现行课程的比较（一、二年级）现现行课课程新课课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德与社 会品德与社 会品德与社 会

11、品德与社 会社会社会社会自然自然自然自然科学科学科学科学语语文语语文语语文语语文语语文语语文语语文语语文数学数学数学数学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育音乐乐音乐乐音乐乐音乐乐艺艺 术术音 乐乐艺术艺术音 乐乐艺术艺术音 乐乐艺艺 术术音 乐乐美术术美术术美术术美术术美 术术美 术术美 术术美 术术劳动劳动劳动劳动劳动劳动劳动劳动综综合实实践综综合实实践综综合实实践综综合实实践外语语外语语外语语外语语活动类动类 、地方安排课课程地方与学校编编制的课课程2.与现行课程的比较（三至六年级）现现行课课程新课课程 七八九七八九 思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德 语语文语

12、语文语语文语语文语语文语语文 数学数学数学数学数学数学 外语语外语语外语语外语语外语语外语语 历历史历历史历历史历历史 与 社会历历史历历史 与 社会 历历史历历史 与 社会历历 史地理地理地理地理生物生物科学生物科学生物科学物理物理物理物理 化学化学 体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康 音乐乐音乐乐音乐乐艺术艺术音乐乐艺术艺术音乐乐艺术艺术音 乐乐 美术术美术术美术术美术术美术术美 术术 劳动劳动 技术术劳动劳动 技术术劳动劳动 技术术综综合实实践综综合实实践综综合实实践 活动类动类 、地方安排课课程地方与学校编编制的课课程3.与现行课程的比较（七至九年级）课程改革的目标之四：改变课

13、程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。5533 28 23 1818010%20%30%40%50%60%文文数学自然历史思品地理小学生认为要死记硬背的科目(%)语文数学自然历史思品地理教师经常布置的作业类型教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课 外书、社会调查这一类的实践性作业外书、社会调查这一类的实践性作业 课程改革的目标之五：改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于

14、探究 、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流 与合作的能力。学生对公布成绩、排名次的感受（%）v课程改革的目标之六：v 改变评价过分强调甄别和选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学的功能。三、基础教育课程改革的基本进展情况v20012004年：实验阶段v20042005年：推广阶段2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%)20042005年全国起始年级实施新课程2002年省级课程改革实验区（10%-15%)2003年扩大实验范围（30左右）全 面 规 划教师角色的转变v知识的传授者、管理者学生发展的促进 者v教书匠实

15、践的研究者v教师是一个教育专业工作者关注重点和教学出发点的改变v知识过程、方法、情感态度价值观v结果过程v计划、教材儿童的需要和兴趣v整体每一个儿童教学方式和工作重点的转变v传授、灌输引导儿童主动学习v讲授观察、倾听、指导、帮助v权威的控制民主平等的合作v为学生的探究创设支持性的环境组织方式的转变v集体集体、小组、个别相结合v组织有效的探究、合作学习案例展示我曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩 讲习会”活动，为期一周。语文教学大师们先进的教学理 念让人回味无穷，精湛的教学艺术更令人折服，回校以 后，深受启发的我决定“现学现卖”，精心构思，上一堂 特别的语文课。我兴致勃勃地走进教室。同

16、学们惊喜万分，有的大 声叫起来：“奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦！ ”有的则在一旁细细打量、观察着我的变化。还有的在座 位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起案例展 示师：同学们，老师出差一星期，你们想念我吗？ 生：（齐声）想！师：今天见到老师，你们可有问题要问？ 生：有！我们有很多问题想问您。 师：那好，老师今天就召开一个“记者招待会”，接受各 位小记者的提问，大家可要畅所欲言！ 生：老师，这么长时间你去哪儿了？ 生：你去那干什么？生：那儿的学生是否跟我们一样聪明？（老师对以上三个问题逐个回答，但较简单）生： （显然还不满足）老师，您能为我们具体介绍一下 绍兴这个地方吗？因为我从来没去过那儿。师：好，绍兴是个文化名城，那儿人才辈出，名流荟萃 （简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴 人。对于鲁迅，我