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1、 “三维”“三环”作文教学法中学作文教学的有效方法主讲： 葛 新2009年8月23日主 要 内 容v一、中小学作文教与学现状及原因v二、“三维训练”思路及“三维训练体系” v三、 “三维”“三环”作文教学法v四、 “三维”作文教材学案 v五、教学价值综述及后续研究时间：大约80分钟中小学作文教学的现状一、中小学作文教与学的现状及原因作文教学对语文教学的重要意义是不言而喻。人们说它是语文教学的半 壁江山。但是，作文教学长期以来一直是中小学语文教学的瓶颈，这也是不 争的事实。主要表现在：u大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是35个人。 就大部分学生而
2、言，是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦 思冥想皱眉头；半个小时没开头。”u 学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千 篇一律，“假大空”现象严重。u长期以来，作文教学的实效性不大。原因何在？v有人认为:作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。v我们认为：作文是可教的；学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好； 不会写、写不好的主要原因是“教”与“学”的方式、方法有问题有问题 。作文教学缺乏有效的“过程性”指导v教：中学语文课几乎没有写作教学。王荣生教授在我国的语文课为什么几乎没有写作教学（见中学 语文教与学2008、4）一文中开头这样说：“这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎
3、没有写 作教学。据我们所知，我国中小学的作文教学主要集中在 两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主要 解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要 求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。这一阶 段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则 很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓当堂作文， 只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过程，教师则 通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”没有科学的、系统的教对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师 临时想个题目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单 的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写 前指导，也算是写作要求。学
4、生作文后，又概念化的讲评选材不典型， 中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。实践证明，这几乎是一种无效教学。甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写 ，写好批阅个分数，写够课程标准要求的8篇的数量， 以应付各级的检查。应该说我们的语文课没有大面积的、科学的、系 统的写作教学。当前作文教学的操作过程学：没有教材，听老师讲；听的不明不白，糊 里糊涂；偶尔看看作文选，偶尔看看零星的技 法指导文章。写：一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱 眉头；三个小时没开头。怕写，不喜欢写，不会写，写不好。绝大 部分学生几乎从不主动写，被迫而写，敷衍了 之。（一）两种常见的作文教学模式均有其不足1、“文体
5、技法”模式：“公式主义”课程改革前普遍使用强调作文技法，以“文体技法”为训练体系，有“教材 ”但是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作 的动态过程没有抓住作文的根本，没能解决学生作文 无话可说的难题，交给学生的是“为文造情”，而非“为 情造文”。因此，学生作文总是挖空心思“编故事”，千 篇一律，“假大空”现象严重。2、“内容情感”模式：“直觉主义”改革后普遍使用重视作文内容与学生的情感体验，如“情景作文” 学生作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突 破但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标教师教学难以操作，作文教学有“点”无“线”学生无法预习准备、阅读吸收、查阅巩固因此，教学
6、实效不大。所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生， 写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文 教学质量。但是，我们认为，这不能简单的归结于教师不会教，而是这两种主要作文教学模式自身存在不足。 l “文体技法”模式的主要不足在于没有从作文的“内容情感”训练作文。 l “内容情感”模式的主要不足在于无“作文技法训练体系”、无“教材”、无训练方法 。李海林对这两种作文教学模式的评价中小学写作教学一直存在两种倾向，一种倾向可以称之 为“公式主义”，这种倾向把技能训练当做写作教学的核 心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造文章。一种倾 向可以称之为“直觉主义”，与公式主义相反，它认为写
7、作是灵感的产物，是没有方法的；即使有，也是不可教的 ，它主要靠学生的自我感悟、积累，反对对学生进行写作 训练，反对系统的设计、理性的规范和技术的介入。如果 说，公式化写作教学理论是背离了矛盾的特殊性原则，那 么，直觉主义的写作教学理论则是背离了矛盾的普遍普遍 性原则，这两种倾向都是错误的。现代中学小学写作教学 ，应该走出“公式主义”和“直觉主义”的樊篱，开辟一 条新的道路。语文教学研究大系理论卷269页。（二）混淆“作文”和“作文训练”，使训练不足（三）没有充分重视“作文修改”的教学（四）评价不科学，挫伤了学生作文的自信心过程性、形成性标准，不能从六年级就用中考的标准目标笼统，大而无当；应有训
8、练体系，具体目标、方法教学生修改作文，是作文教学的重要一环（五）教师不想教，无教材难操作，教不实惠没有现成的教材，备课量太大；教不教，考试分数差不多正是在这样一个背景下，为提高作文教学的实效性，大面积提高学 生作文水平，我们在借鉴众多专家研究成果的基础上对初中作文教学“教 什么”和“怎么教”进行了系统的实践研究。经过三、四年的努力，探索到了能大面积提高学生作文 质量的一套有效方法。从学的角度，称之为：初中作文“三维”系列训练法从教的角度，称之为：初中作文“三维”系列教学法包括：作文训练的一种新思路“三维综合训练”思路作文训练的一种新体系“三维综合系列训练”体系作文训练的一套有效方法 “三维”“
9、三环”教学 法.作文训练的一套教材学案作文三维系列训练上海新课标作文教与学 v这一课题成果获得2008年3月闵行区教育科研课题成果 一等奖。v 2008年5月北京中学语文教学刊登了这一成果。v 2008年8月人大复印中学语文教与学整篇转载了 这一成果。v这一作文教学的系列成果得到了上海多位语文教育专家 的肯定。v2008年10月，其后续课题“初中作文三维体系”构建 、优化与推广的实践研究，被认定为区重点课题。初中作文“三维”系列教学法v 一种训练思路 “三维训练”v 一个训练体系 “三维训练体系” v 一种训练方法“三维”“三环”教学法v一套训练教材_初中作文三维序列训练“三维”是指写作的三个
10、方面，即“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个方面。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维”。“三维训练”即指作文教学从“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个维度进行指导与系列化的综合训练，简称“三维训练”。 “三维训练”思路二 、 “三维训练”思路及“三维训练”体系它是把初中四年的作文教学，看做成一个作文训练整体，在这整个的训练过程中，作文从“三维”的角度进行训练。并不是每次作文训练都要从“三维”的角度进行,是指初中学段作文的整个训练体系是“三维”的，包括大作文训练和随文片段写作训练。区分三个术语：作文（写作）、
11、作文训练、考场作文写“随笔”也是一种训练形式，不列在这个训练体系内说 。v例: 六年级第一个大作文训练：写家庭生活首先引导学生“家庭生活有哪些事可以写”并对这些事有正确的认识；再教学生“怎么写这些事”；学生写出初稿后再教学生修改，指导提升语言 表达等。将“内容材料的发掘与情感认识的提升”作为写作训练的 第一维，也就是首先让学生有“内容”可写，并且对这个“内 容”有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指导写作知 识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语 言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：“ 写什么（内容与认识）怎么写（知识与技法）怎 么写好（能力与表达）。通常的训练模式
12、是 :大作文的“三维训练”思路第二种训练模式是:将观察、想象等能力训练作为写作训练的第一维,通过观 察想象拥有写作内容；在学生观察、想象有了要写的内容后,再指导写作知识与 技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即 第三维训练。其基本成程序是：写什么 （“观察想象，积累开拓写作内容与认识） 怎么写（知识与技法）怎么写好（表达）第三种训练模式是: 学生已经有了写作素材并且对该材料认识也很到位了, 作文训练就从“技法”和 “语言表达”两个纬度进行训练 .一次作文训练,只单独进行“内容”或“技法”或“能力” （含语言）的专项训练。例如:审题专项训练,结构专项训练,语言表达专
13、项训练等.第四种训练模式是:随文片段写作的“三维训练”思路随文片段写作就是结合阅读教学，根据课文所提供的“ 片段写作点”，设计片段写作训练。“写点”不局限于技法，而是从 “三维”角度设置。 例如，根据课文的环境描写学写环境描写（技法与表达）； 补写（想象与表达）；点评（认识与表达）。首先，从作文教学的实践现状来看，多数学生怕写作 文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写；写不出佳 作的原因是或没“好内容”可写、或认识不到位、或语言 表达过于平淡。好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、 情感真实）；结构清楚；语言有表现力。因此，要想让学 生写出好作文必须首先解决“写作内容”的问题，而且应
14、该从三个方面进行综合训练。“三维训练”思路的实践和理论依据大作文， 之所以从“三维”的角度进行综合训练，且通常把“ 内容与认识”作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据 。其次，从30年来作文改革几大“流派”的经验来看，无论是重视“思维”的“观察分析表达”三级训练体 系，还是重视“过程”的“三线并行”写作训练模式 都是作文的综合训练。综合训练是作文训练的科学之路。然而，就其不足来看，虽然几大“流派”都是对作文进 行的综合训练，但是大都没有从“写作内容”的发掘与“ 学生思想情感认识的提升”着手训练。换言之，也就是没 有从写作的“根本”上入手训练写作。我以为这是其“亡 也忽”的原因之一。因而，作
15、文训练应该综合训练，而且，应该把写作内容 及学生思想、情感、认识的提升做为作文教学的首条。第三,从课程标准的要求来看:当前，语文新课程改革提出写作教学要关注学 生的内心需求、关注学生对生活的体验。这一写作 教学理念目标也是要求写作教学必须重视“写作内 容与学生的情感认识”。第四,从写作学理论来看：长期以来单一的 “技法指导”教学模式，没有指导“ 写什么”忽视了学生对写作内容材料的感性发掘与理 性认识，没有引导学生进入写作的情感世界，教给学生的 是“为赋新词强说愁”，是“为文造情”，有悖于“为情 造文”、“文道合一”的创作理论。因而，无论是从实践还是理论的层面来看，“三维 综合训练”都是作文教学
16、的一种科学思路。就是初中学段作文教学从“内容与认识”、 “知识与技 法”、 “心理能力与表达”三个方面对学生写作进行综合训 练的大致序列整体。包括大作文训练系列和随文片段写作系列 。“三维训练”体系大作文训练体系结构：以“内容与认识”专题训练为主线，“技法”、“能力(含语言 )”训练为副线； “三维训练”为核心.每个学期大致设置810个 写作训练专题，每个训练专题或从三维的角度，或从二维、一 维角度设置训练目标6-8年级偏重于内容纬度的训练；初三偏重于技法和表达纬 度的训练。初中四年为一个完整的训练体系，整体成螺旋式上 升。其具有综合性、整体性、渐进性、灵活性。大作文训练系列专题设置的具体原则方法v“内容”纬度序列的设置以学生的精神成长为“出发点”，具体结合三个方面：一是与阅读教学相结合，二是与学生的生活相
