《所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要》由会员分享，可在线阅读，更多相关《所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、l所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；l可以按学习目标的要求，分层次提出问题 ；布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发知道领会应用分析综合评价分层次提出问题-认知性问题l认知性问题：它是对知识的回忆和确认。l如：“人民陪审员的工作职责是什么？”， “当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会 向哪边倒？”分层次提出问题-理解性问题l理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。l如“检察院和法院的区别和联系是什么？” ，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯 性吗？”分层次提出问题-应用性问题l应用性问题：它主要是指对所学习的概念 、法则、原理的运用。l如“用
2、法律条款解释为什么应该执行疑罪 从无的原则？“，“用惯性来解释为什么 汽车开动时，人会往后倒？”分层次提出问题-分析性问题l分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。l如“为什么会发生类似佘祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具有 粒子性？”分层次提出问题-综合性问题l综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。l如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物 体间没有摩擦力，世界将会怎样？”分层次提出问题-评价性问题l评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。l如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学 价值是什么？”分层次提出问题l这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。l在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于 初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问 题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思 维能力、观念和自我评价体系。
