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1、再谈内容结构化的几个问题2009年4月1、结构化的本质、过程和一般方法2、阅读教材与其他教材结构化的比较3、口语交际、课外阅读指导、阅读链接、 语文综合学习、习作教材结构化的方法 一、内容结构化的本质、过程和一般的方 法 1、关于结构的解说 结构是系统论当中一个最基本的、最 常用的词汇和概念。 指的是一个整体或者系统内各要素之间的 组合方式（或联系方式）。 结构联系方式；组合方式。 建筑物有结构，人体有结构，各种机械有 结构，文章也有自己的独特结构。 结构决定功能，不同的结构必然有不同的 功能。 如果想让一个系统发挥预期的功能，最重 要的方法就是设计一个相适应的结构；换 句话说，如果要改变一个
2、系统的功能，最 简单的方法就是改变它的结构。 人体的结构利于行走和劳动； 大猩猩的身体结构利于在树上生活； 蜂鸟的身体结构利于汲取花蜜； 猪笼草的花朵结构利于捕捉昆虫。 我们钻研教材的目的是为了根据文本的特 点设计最适于学生特点的、最有利于学生 发展的结构，根据这个结构促进学生最好 的发展。 2、结构化的基本过程和方法 第一、从整体出发把握其中的要素（各个 组成部分）。 文章的要素是段 段的要素是词句 我们在阅读文本时，首先就要从整体出发 ，抓住重点段落或者重点词句。脱离了整 体就不可能全面把握要素；脱离了整体也 不可能把重点和非重点区别开来。 第二、经过比较和分析舍弃非重点要素、 抓住重点要
3、素。进而围绕重点要素把词句 段联系起来、结构在一起。 例如：我的战友邱少云 千斤巨石 烈火半个小时没有没有 情况：12 第三、对结构进行分析，把握结构的层次 。 结构都是有层次的，分清层次不仅有利于 清楚把握整体结构，而且有利于分层次提 供发展平台，一层一层的引导学生感悟理 解和发展。 就文本而言，结构一般有两种层次： 递进式的层次 并列式的层次 当我们对文本的层次有清楚的了解以后， 就可以根据不同的结构采取不同的学习方 法。 例：并列的层次，可以从任意的要素出发 来学习；小兴安岭的四季草船借箭 递进的层次就必须从前到后、由浅入深的 学习；狼牙山五壮士 如果把结构化的过程和步骤简要的概括一 下
4、，就是 抓重点 把握联系 分出层次 这三点是内容结构化最重要的标志。 二、阅读教材与其它教材在结构化上的区 别 阅读是凭借文本来进行的，任何文本都是 有结构的； 我们把文本结构化，实际要实现三个结构 的统一：即把文本作者的结构、编者编排 的结构和教师解读文本后为学生选择的结 构统一起来。 不难看出，这种结构化是凭借文本（阅读课文） 来进行的。 文本的结构对教师的结构化有非常重要的影响。 这种影响主要体现在 影响感悟的重点； 影响语言学习训练的内容和形式； 影响语言的积累； 影响为学生提供的发展平台； 老舍先生的过年是围绕“高高兴兴、热 热闹闹过春节”来写的； 梁实秋的过年是围绕不喜欢过年的情
5、绪来写的； 斯妤的除夕是围绕“忙碌”来写的； 因为感情不同，所以无论从观察，还是词 语的选择、叙述的过程都有很大的不同。 教师在结构化的过程中重点要解决两个问题： 一是寻找和把握文本中已经存在的结构； 这种把握的着力点是准确、清楚。 二是在结构中进行选择和取舍； 把重点、符合学生实际的内容、有利于学生发展 的结构作为首选，把次要的、发展功能不突出的 内容舍弃。从而为学生发展创设一个最优化的最 近发展区。 可见阅读教材的结构化是完成由粗到精、 由多到少的过程。 在深入品读的基础上，抓住重点，优化结 构就是基本的方法。 口语交际、阅读链接、课外阅读指导、综 合学习和习作教材的内容结构化与阅读有 着
6、明显的区别。表现在 1、没有现成的可凭借的结构化的文本，要 素和内容需要精心设计和创造。 2、教学内容具有很大的选择性和自由度， 有利于因材施教。 3、在内容结构化的过程中，以“生成”为基 本方式。 例：劝说口语交际 周英歌教学： 劝说同学不随地吐泡泡糖 学习研究正确的劝说方法 劝说接送孩子的学生家长 4、由于内容的生成性，结构化的形式必然 是丰富多彩，多种多样的。 例：劝说 讨论交流事先查阅的成功劝说事例 听老师介绍正确的劝说方法 劝说父亲戒烟 又如： 买与卖 例1 介绍“商品”，掌握方法 学习正确的买卖技巧 创设情景进行买卖活动 例2 观看有关的资料，了解买卖过程中存在的 主要问题 联系实
7、际讨论解决的办法 请有关人士到场进行实地采访活动 例3 总结： 1、阅读文本结构化需要文本结构、编者结 构与教师选择结构的统一；口语交际等教 材内容的结构化仅需要把创设的内容结构 化。 2、阅读文本的结构化需要在领悟的深刻性 、恰当的选择性上下功夫；其他内容的结 构化需要在生成性、多样性和针对性方面 下功夫。 3、口语交际等教学内容的创造性和生成性 ，一方面更有利于发挥广大教师的创造精 神，另一方面需要教师具备更严谨科学的 态度，以保证教学内容和结构的正确性、 科学性。 三、口语交际、课外阅读指导、阅读链接 、语文综合学习、习作教材结构化的方法 1、关于口语交际教学 第一、要围绕话题、根据课程
8、标准的要求 与学生的实际设计交际训练的内容。 第一学段1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要 内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩 情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己 感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴 趣的话题发表自己的意见。 第二学段1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾 听，并能就不理解的地方向人请教，就不 同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要 转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言 打动他人。
9、 第三学段1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见 。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点， 并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备 ，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的 语言。 例：我们进步了付彦新 1、用一两句话简单讲讲自己进步的事 2、比较详细的说说自己进步的一两件事 3、进步大舞台，采访活动 第二、内容的设计要有层次，由易到难， 由简单到复杂，循序渐进。 例：打电话 1、创设情景，打电话。 2、观看有关资料（马季的相声等）讨论打 电话需要注意的问题 3、尝试给不同的对象打电话，评出最优。 第三、要随着
10、内容的拓展，提出明确恰当 的口语交际训练要求，按要求训练。始终 把关注的重点放在“倾听、表达和应对”这些 口语交际能力的培养上。 例：张艳菊的父母的爱 2、语文综合性学习首先，要注意围绕问题（或主题）开展综合性学习 结构要围绕问题或主题来设计。课标要求： .对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题 ，结合课内外阅读，共同讨论。 .能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料， 共同讨论。 .为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网 络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告 。 其次，结构的要素要突出综合性 观察、思维、想象综合；阅读表达综合； 课内外活动综合等。 再次，要紧密结合语文学
11、习，突出语文学 科的特点。 例如：田丽萍和李晓云的教学 3、关于课外阅读教学 第一、要帮助学生选择丰富的阅读内容 帮助学生选择结构的内容 从图书馆选择 丛书店选择 从网络选择 有条件的学校要给学生提供各年级的必读 书目 第二、结构要以读书活动为主线要引 导学生开展灵活多样的课外阅读活动，既 要鼓励学生多读书、读好书，又要注意不 增加学生的负担。 亲子共读一本书 读书竞赛 评选读书状元 第三、要把上好课外阅读指导课作为优化 结构的重点 例如：王平的教学 安排好几个层次 精心组织一些品读活动 突出阅读方法的总结和交流 读“感动中国人物的事迹” 1）人物简介 2）介绍令我感动的事迹和片段 3）欣赏颁
12、奖词 4）总结读书方法 5）写一写读后感 4、关于阅读链接 1)要根据阅读链接教材的特点，有针对性地 进行教学 如果把我们的阅读链接教材分析一下，可 以看出： 从内容上可以分为两类 有明确主题的（爱的絮语、精彩的台词 ） 没有明确主题的（十二座雕像、冉庄印象 有明确主题的可以设计三层结构 首先要引导学生围绕主题进行阅读，比较深入的 体会主题，把握链接点。 然后、以主题为链接点，引导学生向课文有关内 容链接，进行横向的比较性的阅读，形成新的认 识。 第三、进一步向课外有关内容链接，逐步拓展阅 读的领域，发展学生的认识，提高学生的能力。 每一层链接和拓展都要有明确的训练要求，按要 求开展阅读和训练
13、。 没有明确主题的 首先、也要引导学生进行认真地阅读，读 懂阅读材料，了解主要内容，把握其中提 供的有规律的信息，同时选准一个链接点 。 其次，组织学生根据链接点打开阅读领域 ，从不同的角度和侧面展开阅读活动，拓 展学生的认识，培养学生综合的学习能力 。 2)阅读链接教学需要注意的几个问题： 第一、要认真研究阅读材料，准确地抓住 链接点。 第二、要根据链接点的特征组织学生查阅 相关的资料，并且，要对材料进行筛选， 有选择的阅读学习。不要良莠不分，鱼龙 混杂。 第三、要从几个角度或者分几个层次设计 链接内容和方法，由浅入深或者由点到面 逐步打开阅读的领域，培养学生相关的能 力。 第四、每一次链接
14、都要有不同的内容和训 练要求，指导学生根据要求阅读和开展有 关的活动，确保实现链接预期的训练目的 。 5、关于习作教学 （第三学段要求） .懂得写作是为了自我表达和与人交流。 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情 真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。.学写读书笔记和常见应用文。.能根据表达需要，使用常用的标点符号。.修改自己的习作，并主动与他人交换修改， 做到语句通顺，行款正确，书写规范、整 洁。 .课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不 少于400字的习作。 习作教学强化三个三分之一
15、，三分之一习 作鼓励学生随心所欲自主表达；三分之一 强化读写结合；三分之一加强具体细致的 指导。以此形成促进学生习作能力提高的 结构。 1、要鼓励和引导学生按自己的意愿、主动 的积极地表达。 要鼓励学生勤于动笔，善于把自己的所思 、所想、所感记录下来。 要写自己的真情实感，随心所愿的写，愿 意写什么就写什么，想怎样写就怎样写。 教师不要强求一律，不搞“一刀切”。 但要按课标规定的学段要求进行指导和讲 评，提高学生的习作能力。 2、进一步加强读与写的结合，引导学生仿 写。 结构方式 阅读、品析 仿写 研讨、改写 例：唐文艳的教学 3、加强习作教学的指导，强调过程中的指 导、具体的指导、可以操作的指导和详细 的指导。 结构化提示 精心设计一些栏目 加强过程中精细、具体指导 注意观察、想象、表达等紧密结合 例：李白坚的习作指导 栏目版块 老师对你说收集新材料出些好题 目写作指南针好词语超市请 你写作文好句子货架级别自己
