2外语教学法的主要流派

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1、LOGO第二章 外语教学法的主要流派Click to add Title第二章 外语教学法的主要流派问题：什么是教学法？为达到教学目的而采用的教学途径 和理论；一种教学方法体系，曰：教学 法(Teaching Approach)。v幼儿英语教学法最初是从中小学直接沿袭而来， 因此，探讨幼儿英语教学法，首先要对中小学主要 的英语教育教学方法有一个初步和概要的了解，而 国内中小学的英语教育方法又是受到了国外外语教 学法的影响的。v本章主要介绍外语教学法的几个重要流派及其特 点。 第二章 外语教学法的主要流派从外语教育的历史看，各种教学法层出不穷 ，先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全 身反应法

2、、功能法、浸入式教学法、全语言教学 法、任务型教学法等。围绕教育方法的争论已持 续了几十年，归根结底，语言观，即对语言的看 法，是教育方法的基础，有什么样的语言观，就 有什么样的教学方法。以下逐一介绍外语教学法 的几个重要流派及其特点。第一节 外语教学法一、翻译法 (Translation Method)v翻译法又叫语法翻译法(Grammar-Translati Method)，是指用母语来教授外语的一种方法 。第一节 外语教学法18世纪以前，作为外语的拉丁语是西欧文化教育 和著书立说的国际语言，教授拉丁语的主要方法 是翻译法，内容以阅读拉丁语的书籍为主。到了 18、19世纪，法语、英语等现代

3、语言在西欧国家 兴起了，在教授法语、英语的开始阶段，由于一 时找不到新的、有效的外语教学方法，学校就自 然沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代 语言。第一节 外语教学法1翻译法的语言观：语言是书面语，语言是 一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号 体系 2翻译法的主要特点（1）母语与所学语言经常并用，即教师 说出一个外语词后，马上翻译出对应的母语词 ；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母 语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后 再逐词逐句地用母语翻译过来。第一节 外语教学法（2）整个外语教学过程中，学生始终与两 种语言打交道，教学中强调两种语言的机械 对比和对译. l如： Class

4、 begins.开始上课了。 lNow open your book， please.现在，请 打开书本。 lTurn to page five.翻到第五页。 lLets read the text现在我们来读课文 。 l 第一节 外语教学法3对翻译法的评价v（1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. v（2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一 一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个 句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来， 不易培养儿童对外语的直接恩维. v（3）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学 习，忽视对儿童语言技能的培养，

5、忽视儿童口头语言 的表达. 第一节 外语教学法二、直接法 (Direct Method) v直接法是指通过运用外语本身进行外语教学 的方法。 v在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也 不作语法分析，直接把外语和它所表达的事物 直接联系起来，教师通过各种直观手段让儿童 直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语 。 第一节 外语教学法1直接法的语言观 v语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重 复练习和模仿。2直接法的主要特点 v（1）根据幼儿学语言的理论，直接法主张听说领先 ，以口语教学为主，即直接法主张口语是第一位的， 书面语是第二位的，重视语音、语调和口语教学。 v（2）以句子为教学的基

6、本单位，整句学、整句用， 不孤立地教授单词和语音规则。第一节 外语教学法v （3）强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模 仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。 v （4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同 客观表象直接联系，不经过母语这一“中介“，不依赖母语翻译 ，丢掉“心译”过程。 v （5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物 、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外 语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语 与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。 第一节 外语教学法3对直接法的评价 v （1）尽量排除母语的

7、干扰，在课堂上最大限度地使用外语 ，这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力； v （2）直接法强调教授活语言口语，并充分利用多种形 式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基础 。 v （3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一 面，而未看到积极的一面. v （4）直接法对教师外语水平的要求过高。 v （5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和 感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不够 . 第一节 外语教学法三、听说法 (Audio-Lingual Method) v听说法是以句型为纲，以句型操练为中 心，着重培养儿童

8、听说能力的外语教学法 。又叫“句型教学法“或“口语法“。第一节 外语教学法1听说法的语言观：语言是口语，是说出来的话，而不 是写出来的文字；语言是成套的习惯(a set of habits)。2听说法的特点 v （1）在教学活动中听说领先，重视听说，以语言的听说能 力训练为主，兼顾读写。 v （2）以句型为中心，认为句型是从无数句子中归纳出来的 一定数量的句子模式，是表情达意的基本单位，也是外语教学 的中心。在外语教学中，教材的安排、知识的传授、技能的操 练主要通过句型来进行。 v （3）注重反复实践，特别是句型操练，强调外语学习要靠 大量的反复操练，通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习， 形

9、成自动化的习惯。第一节 外语教学法v（4）教学过程中遵循刺激一反应一强化的程序，及时纠 正错误，以期形成语言习惯。如教师教“Whats this? Its a . . . “的句型时，提供实物，先让儿童理解，然 后让儿童反复操练直至熟练表达。 v（5）对比母语和外语两种语言结构，找出他们在结构上 的异同，以确定外语教学的难点。 v（6）教学中排斥或限制母语，主张用直观手段、情景、 上下文，借助所学外语来解释意义，只有在不得已的情况 下才可以把翻译当作释义和理解的手段。第一节 外语教学法3对听说法的评价v （1）重视听说训练和句型操练，强调外语教学的实践性 ，建立了一套培养语言习惯的练习体系；

10、v （2）限制母语的运用，有利于儿童用外语进行思维; v （3）通过对比分析母语和外语的结构特点来确定教学难 点的做法，使教师在教学中的讲解更有针对性。 v （4）但过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意 义，过分重视强调句型的机械性操练，忽视教学活动中儿童 语言能力的培养，不利于儿童灵活掌握和运用外语。 v （5） 把语言作是一系列“剌激一反应“的过程，忽视了语 言运用中儿童的主动性和创造性。 第一节 外语教学法四、视听法 v 视听法 是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成 的一种外语教学法。它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电 化教具、视听手段，创造情景，学习外语。由于利用视听手

11、段 创造情景是其主要特色，所以该方法又叫情景法（Situational Method)。v 视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语 材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整体，形 成完整的结构方式，因此， 是一种整体结构的教学法。简而言 之，视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方 法体系，培养学生的听、说、读、写四种技能。所以，这一方 法又叫“视听整体结构法“ 。第一节 外语教学法1视听法的语言观：口语是第一性的，书面语是第二 性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听、说、读、写的能 力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。2视听法的特点 v （1）将语言和情景

12、紧密结合，以情景为中心，充分利用视 听手段，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿反应，形 成自动化习惯。 v （2）强调对语言的整体结构感知，掌握句子结构的整体意 义，采用整体教学。如：要求儿童听一段内容完整的对话，掌 握它的语音语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训 练，第一节 外语教学法v （3）教学顺序是“对话句子单词单音”， 教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。 v （4）排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观手 段直接教外语，使情景的意义与所学的外语建立联系。 v （5）坚持口语领先和句子本位的原则，日常生活情景对 话是教学的中心，入门阶段常常要经过一个约60小时

13、不见文 字的听说阶段，以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感 。 v （6）广泛使用现代化技术设备，使儿童充分运用视觉感 官和听觉器官进行学习。第一节 外语教学法3对视听法的评价v （1）语言和情景的结合可创造逼真的环境，使教学更接近于 交谈的自然形式； v （2）视听手段的运用，即情景视觉与录音听觉相结合，使儿 童见其形听其声，调动左右脑的神经细胞，加快儿童学习外语的 过程，有利于儿童的理解和记忆； v （3）强调口语和重视用外语教外语，有利于培养儿童的语言 能力和用外语思维的能力。 v （4）但过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表 现； v （5）过分强调整体结构的原则，忽视语言

14、知识的分析和讲解 ，不利于儿童理解和运用语言； v （6）过分重视语言的形式，没有更好地从交际需要的内容出 发来确定情景，以最大限度地满足儿童交际的需要。 第一节 外语教学法五、功能法(Functional Method) v功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能 力的一种方法体系。 v由于交际能力是外语教学最根本的功能，所以， 功能法又叫交际法 (Communicative Method)。语言 功能主要指用语言叙述事情和表达思想，即从表达 的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、 同意、感谢和道歉等意念(notion)。 第一节 外语教学法1.功能法的语言观 ：语言不只是某种形式的

15、符号系统，语 言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言的最本质的功 能。 2.功能法的特点 v （1）功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养， 因此主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部 出发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言， 以培养学生的交际能力。 v （2）功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语，而且 是根据功能、意念 等要素来选择的，而不是根据语言形式。 v （3）教学中为不同小组确定不同的目标。教学活动的练习 形式多样，采用二人、三人、小组和全体的相互交流形式。第一节 外语教学法3.对功能法的评价v （1）注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。

16、v （2）但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结 构，使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。 v （3）如何科学系统地确定语言的功能项目，做到具 有科学性及交际过程中存在的虚假性，是功能法操作的 一大困难。第一节 外语教学法六、全身反应法(Total Physical Response) v全身反应法(简称TPR) 一种通过语言与行动的协 调来教授语言的方法。Asher认为，成功的第二语言 学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习 ，小孩先用身体反应，然后用语言进行反应。 第一节 外语教学法1全身反应法的语言观：外语教育家Asher认为，语言学 习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是 通过听，然后再转换到其他技能。语言主要是口语，大多以具 体名词和祈使动词呈现。针对小孩的语言大多为命令句。 2全身反应法的特点 v （1）强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输 出，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。 v （2）教师在教学中应该