《2外语教学法的主要流派》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2外语教学法的主要流派(41页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、LOGO第二章 外语教学法的主要流派Click to add Title第二章 外语教学法的主要流派问题:什么是教学法?为达到教学目的而采用的教学途径 和理论;一种教学方法体系,曰:教学 法(Teaching Approach)。v幼儿英语教学法最初是从中小学直接沿袭而来, 因此,探讨幼儿英语教学法,首先要对中小学主要 的英语教育教学方法有一个初步和概要的了解,而 国内中小学的英语教育方法又是受到了国外外语教 学法的影响的。v本章主要介绍外语教学法的几个重要流派及其特 点。 第二章 外语教学法的主要流派从外语教育的历史看,各种教学法层出不穷 ,先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全 身反应法
2、、功能法、浸入式教学法、全语言教学 法、任务型教学法等。围绕教育方法的争论已持 续了几十年,归根结底,语言观,即对语言的看 法,是教育方法的基础,有什么样的语言观,就 有什么样的教学方法。以下逐一介绍外语教学法 的几个重要流派及其特点。第一节 外语教学法一、翻译法 (Translation Method)v翻译法又叫语法翻译法(Grammar-Translati Method),是指用母语来教授外语的一种方法 。第一节 外语教学法18世纪以前,作为外语的拉丁语是西欧文化教育 和著书立说的国际语言,教授拉丁语的主要方法 是翻译法,内容以阅读拉丁语的书籍为主。到了 18、19世纪,法语、英语等现代
3、语言在西欧国家 兴起了,在教授法语、英语的开始阶段,由于一 时找不到新的、有效的外语教学方法,学校就自 然沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代 语言。第一节 外语教学法1翻译法的语言观:语言是书面语,语言是 一种知识,是由语音、语法和词汇构成的符号 体系 2翻译法的主要特点(1)母语与所学语言经常并用,即教师 说出一个外语词后,马上翻译出对应的母语词 ;教师说出一句外语句子后,马上将其译成母 语;教师逐句分段地读连贯的外语课文,然后 再逐词逐句地用母语翻译过来。第一节 外语教学法(2)整个外语教学过程中,学生始终与两 种语言打交道,教学中强调两种语言的机械 对比和对译. l如: Class
4、 begins.开始上课了。 lNow open your book, please.现在,请 打开书本。 lTurn to page five.翻到第五页。 lLets read the text现在我们来读课文 。 l 第一节 外语教学法3对翻译法的评价v(1)外语教学法史上最早的一个教学法体系,为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. v(2)两种不同的语言中,既没有在意义上完全一 一对等的两个单词,也没有在结构上字字对等的两个 句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来, 不易培养儿童对外语的直接恩维. v(3)翻译法注重语言知识,特别是语法知识的学 习,忽视对儿童语言技能的培养,
5、忽视儿童口头语言 的表达. 第一节 外语教学法二、直接法 (Direct Method) v直接法是指通过运用外语本身进行外语教学 的方法。 v在教学中,教师不用母语,不进行翻译,也 不作语法分析,直接把外语和它所表达的事物 直接联系起来,教师通过各种直观手段让儿童 直接学习外语,直接理解外语,直接运用外语 。 第一节 外语教学法1直接法的语言观 v语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重 复练习和模仿。2直接法的主要特点 v(1)根据幼儿学语言的理论,直接法主张听说领先 ,以口语教学为主,即直接法主张口语是第一位的, 书面语是第二位的,重视语音、语调和口语教学。 v(2)以句子为教学的基
6、本单位,整句学、整句用, 不孤立地教授单词和语音规则。第一节 外语教学法v (3)强调控制及模仿练习,让儿童靠直觉感知、靠直觉模 仿,进行机械操练和记忆背诵,以求养成一种语言习惯。 v (4)教学过程中完全用外语进行教学,把外语声音形式同 客观表象直接联系,不经过母语这一“中介“,不依赖母语翻译 ,丢掉“心译”过程。 v (5)为了帮助理解,教师广泛采用各种直观手段,如实物 、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子,使外 语语词的声音和它代表的语义直接联系起来,培养儿童把外语 与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。 第一节 外语教学法3对直接法的评价 v (1)尽量排除母语的
7、干扰,在课堂上最大限度地使用外语 ,这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力; v (2)直接法强调教授活语言口语,并充分利用多种形 式的直观手段,这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基础 。 v (3)直接法对母语在外语教学中的作用,只看到消极的一 面,而未看到积极的一面. v (4)直接法对教师外语水平的要求过高。 v (5)直接法完全照搬儿童习得母语的办法,只偏重经验和 感性认识,对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不够 . 第一节 外语教学法三、听说法 (Audio-Lingual Method) v听说法是以句型为纲,以句型操练为中 心,着重培养儿童
8、听说能力的外语教学法 。又叫“句型教学法“或“口语法“。第一节 外语教学法1听说法的语言观:语言是口语,是说出来的话,而不 是写出来的文字;语言是成套的习惯(a set of habits)。2听说法的特点 v (1)在教学活动中听说领先,重视听说,以语言的听说能 力训练为主,兼顾读写。 v (2)以句型为中心,认为句型是从无数句子中归纳出来的 一定数量的句子模式,是表情达意的基本单位,也是外语教学 的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的传授、技能的操 练主要通过句型来进行。 v (3)注重反复实践,特别是句型操练,强调外语学习要靠 大量的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习, 形
9、成自动化的习惯。第一节 外语教学法v(4)教学过程中遵循刺激一反应一强化的程序,及时纠 正错误,以期形成语言习惯。如教师教“Whats this? Its a . . . “的句型时,提供实物,先让儿童理解,然 后让儿童反复操练直至熟练表达。 v(5)对比母语和外语两种语言结构,找出他们在结构上 的异同,以确定外语教学的难点。 v(6)教学中排斥或限制母语,主张用直观手段、情景、 上下文,借助所学外语来解释意义,只有在不得已的情况 下才可以把翻译当作释义和理解的手段。第一节 外语教学法3对听说法的评价v (1)重视听说训练和句型操练,强调外语教学的实践性 ,建立了一套培养语言习惯的练习体系;
10、v (2)限制母语的运用,有利于儿童用外语进行思维; v (3)通过对比分析母语和外语的结构特点来确定教学难 点的做法,使教师在教学中的讲解更有针对性。 v (4)但过分重视语言的结构形式,忽视语言的内容与意 义,过分重视强调句型的机械性操练,忽视教学活动中儿童 语言能力的培养,不利于儿童灵活掌握和运用外语。 v (5) 把语言作是一系列“剌激一反应“的过程,忽视了语 言运用中儿童的主动性和创造性。 第一节 外语教学法四、视听法 v 视听法 是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成 的一种外语教学法。它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电 化教具、视听手段,创造情景,学习外语。由于利用视听手
11、段 创造情景是其主要特色,所以该方法又叫情景法(Situational Method)。v 视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语 材料,具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整体,形 成完整的结构方式,因此, 是一种整体结构的教学法。简而言 之,视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方 法体系,培养学生的听、说、读、写四种技能。所以,这一方 法又叫“视听整体结构法“ 。第一节 外语教学法1视听法的语言观:口语是第一性的,书面语是第二 性的,语言学习就是要掌握语言能力,如听、说、读、写的能 力,而非语言知识,如语音、词汇、语法等。2视听法的特点 v (1)将语言和情景
12、紧密结合,以情景为中心,充分利用视 听手段,让儿童一面听声音,一面看图像,作出模仿反应,形 成自动化习惯。 v (2)强调对语言的整体结构感知,掌握句子结构的整体意 义,采用整体教学。如:要求儿童听一段内容完整的对话,掌 握它的语音语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训 练,第一节 外语教学法v (3)教学顺序是“对话句子单词单音”, 教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。 v (4)排除母语的中介,通过实物、图片、手势等直观手 段直接教外语,使情景的意义与所学的外语建立联系。 v (5)坚持口语领先和句子本位的原则,日常生活情景对 话是教学的中心,入门阶段常常要经过一个约60小时
13、不见文 字的听说阶段,以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感 。 v (6)广泛使用现代化技术设备,使儿童充分运用视觉感 官和听觉器官进行学习。第一节 外语教学法3对视听法的评价v (1)语言和情景的结合可创造逼真的环境,使教学更接近于 交谈的自然形式; v (2)视听手段的运用,即情景视觉与录音听觉相结合,使儿 童见其形听其声,调动左右脑的神经细胞,加快儿童学习外语的 过程,有利于儿童的理解和记忆; v (3)强调口语和重视用外语教外语,有利于培养儿童的语言 能力和用外语思维的能力。 v (4)但过分强调视觉直观的作用,使一些抽象的词汇难以表 现; v (5)过分强调整体结构的原则,忽视语言
14、知识的分析和讲解 ,不利于儿童理解和运用语言; v (6)过分重视语言的形式,没有更好地从交际需要的内容出 发来确定情景,以最大限度地满足儿童交际的需要。 第一节 外语教学法五、功能法(Functional Method) v功能法是以语言功能项目为纲,培养儿童交际能 力的一种方法体系。 v由于交际能力是外语教学最根本的功能,所以, 功能法又叫交际法 (Communicative Method)。语言 功能主要指用语言叙述事情和表达思想,即从表达 的思想内容出发,表示询问、请求、邀请、介绍、 同意、感谢和道歉等意念(notion)。 第一节 外语教学法1.功能法的语言观 :语言不只是某种形式的
15、符号系统,语 言是一种社会规范,语言的社会交际功能是语言的最本质的功 能。 2.功能法的特点 v (1)功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养, 因此主张让教学过程交际化,把言语交际作为外语教学的全部 出发点,让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言, 以培养学生的交际能力。 v (2)功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语,而且 是根据功能、意念 等要素来选择的,而不是根据语言形式。 v (3)教学中为不同小组确定不同的目标。教学活动的练习 形式多样,采用二人、三人、小组和全体的相互交流形式。第一节 外语教学法3.对功能法的评价v (1)注重培养儿童的交际能力,做到了学用结合。
16、v (2)但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结 构,使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。 v (3)如何科学系统地确定语言的功能项目,做到具 有科学性及交际过程中存在的虚假性,是功能法操作的 一大困难。第一节 外语教学法六、全身反应法(Total Physical Response) v全身反应法(简称TPR) 一种通过语言与行动的协 调来教授语言的方法。Asher认为,成功的第二语言 学习与小孩习得母语的过程相似,即对外语的学习 ,小孩先用身体反应,然后用语言进行反应。 第一节 外语教学法1全身反应法的语言观:外语教育家Asher认为,语言学 习时,理解能力产生于表达能力之前,语言技能的获得首先是 通过听,然后再转换到其他技能。语言主要是口语,大多以具 体名词和祈使动词呈现。针对小孩的语言大多为命令句。 2全身反应法的特点 v (1)强调理解的重要性,认为听力理解领先,理解先于输 出,并认为在理解与输出之间有一段沉默期。 v (2)教师在教学中应该