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1、莱芜教研室 王宪国使用新教材以后，你是否还经常翻阅旧教材你是否觉得新教材不够系统你是否觉得新教材对知识过于轻描淡写课改以来，你的课堂教学是否发生了变化您预定的教学任务在课堂上都能完成吗在新教材教学中，你遇到的最大困难是什么你对课程改革是否感到茫然、迷惑对新理念，你是否有会说而不会做的感觉 自我调整，正确应对教材的变化 高瞻远瞩，领悟教材的编写理念 走进教材，把握教材的整体结构 超越教材，让教材更加绚丽多彩 追求卓越，让课堂焕发生命活力 自我调整，正确应对教材的变化 日本有一位水泥大王名叫浅野一郎，他在年轻的时候，与朋友第一次来到东京，当时，他 们几乎身无分文，是名副其实的穷光蛋。有一 天，他们
2、看到街头竟然有人卖水。浅野一郎想 ：东京真是个好地方，连水都能卖钱，看来在 这里生活不成问题。他的朋友却想，东京真是 个鬼地方，连喝水也要钱，怎么生活得下去呢 ？于是，他们选择了截然不同的道路，一个留 了下来，一个却匆匆离开了。成功是一种心态在你的身上，时时都随身 携带着一个看不见的法宝，这个法宝的两边都 装饰着四个字：一边是积极心态，另一边是消极心态。这两种心态都会产生惊人的力量。当 你朝向好的方面想时，好运就会降临；当你强 调好的方面时，就会产生良好的愿望与结果。 积极心态是迈向成功不可或缺的要素，是成功 理论中最重要的原则，你可以将这一原则运用 到生活和工作的任何方面。注重学科整合，突出
3、人与生物圈的关系注重学习方式的转变，倡导合作学习注重情感、态度与价值观的教育注重学生参与，课内外的活动增加了注重探究能力的培养注重图文并茂，可读性更强了注重时代性，知识内容与学生距离拉近了注重学习方法的指导淡化了知识的系统性和完整性淡化了对知识点的要求，教学难度降低了 谁动了我的奶酪：两只小老鼠和两个 小矮人同时发现了一大堆奶酪，好像一辈 子都吃不完。可是，突然有一天，奶酪不 见了。这时，小老鼠和小矮人发生了不同 反应，小老鼠认为环境变化是很正常的事 情，它们迅速作出了应对，马上踏上了寻 找食物的征途。两个小矮人则不同，他们 先是一楞：“奶酪怎么不见了？”继而是大 怒：“谁动了我的奶酪？”然后
4、是恐慌：“ 没有了奶酪，我们怎么办？” 高瞻远瞩，领悟教材的编写理念 理念是一个人准备付诸行动的信念， 它既是一种观念，也是一种行动。 理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种科学 的、先进的、能指导和影响实践的思想认识 ，是教育思想的具体反映。理念是人们对 某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基 础上所形成的，因此，任何理念都具有时代 性和前瞻性，是两者的统一。 以生为本的课程价值观 教材不能仅仅局限于释疑解惑，应当具有启疑生惑的功能，必须引导学生 主动参与和体验各种探究活动。释疑解 惑属于较低的层次，启疑生惑才是一种 崭新的境界，这也是我们编写教材的切 入点，在
5、教材编写中，我们更多地关注 了如何诱导学生发现问题、提出问题、 自主探究问题。 科学与人文整合的课程文化观 注重挖掘传统的文化资源，充分利用 大家喜闻乐见的文学材料，将人文精神 与生命现象有机地结合起来，尽量避免 索然寡味的描述，不仅使文字生动活泼 、富有品味，还可以调动学生的想象力 ，激发学习的兴趣。文字表述方面，在 力求准确的基础上，力求做到亲切自然 ，朗朗上口，从而拉近学生与教材的距 离，同时也是拉近了学生与科学的距离 。 名诗佳句导入 谚语俗语导入有趣现象导入 美妙情境导入历史事件导入 生物学史导入生活体验导入 相关知识导入 导言的基本类型 回归生活的课程生态观 教材、教师与学生、教学
6、情景、教学环境构成了一个有机的整体 ，就像一个生态系统。回归生活是 课程改革的重要趋势，它意味着课 程在目标定位上发生了一个变化， 就是要培养在生活世界中会生存的 人，即会做事、会与他人共处的人 。 创新与发展取向的课程实施观 教师与学生不只是课程的执行者 和接受者，他们在课程的实施中应 当发挥自主性、能动性和创造性， 成为课程的开发者和知识的创新者 。所以，我们在选择教材内容时， 注意增强了开放性，具有一定的弹 性，能够满足不同条件的学校和不 同层次学生的需要。教材中有不少知识内容并没有给出结论，而 是只提出问题，答案需要学生自己去寻找。有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作 过死的规定，而
7、是给教师创造性地教、学生创 造性地学留有较充分的空间。设立知识拓展的栏目，在保证基本要求的同 时，教材也为学生提供了更多的学习资料。检测体系分不同的层次。课内和课外相结合。有些活动在课堂上就可 以完成，有的不能当堂完成。 任务驱动的理论基础：建构主义 任务驱动的概念：任务驱动的基本特征：以任务为主线它是指教学过程中，以完成一些具 体的任务为线索，巧妙地把教学内 容隐含在每一个任务之中。任务驱动的基本原则： 学习活动与具体任务相结合 创建真实的教学环境 任务驱动的呈现方式问题情景形成知识应用拓展对于每一个知识点，我们都设立了相应的情景，并以问题串的形式 展开探究与交流，以使学生经历“做 科学”的
8、过程。都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积 极主动地思考，从而体验发现科学 事实，揭示科学规律的过程和方法 。 七年级下册主要栏目分布表 八年级下册主要栏目分布表把握探究目标，明确活动重点 “比较不同果蔬中维生素C的含量”“探究不同食物的热价”重在取样和检测；“探究影响肺活量的因素”重在数据的收集整理和解读；“探究酒精对水蚤心率的影响” 重在如何控制变量和设计对照实验；“探究脉搏与运动的关系”要求学生体验科学探究的一般过程；“探究水体污染生物的影响” 重在让学生自行设计探究活动的方案。 走进教材，把握教材的整体结构 课程标准指出，内容标准不追求 学科的系统性和完整性，而是从学生的发
9、展 和社会的需要出发结合生物学科的特点，突 出人与生物圈，意图就是要引导学生正确认 识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生 活。因此，打破学科体系，突出“人与生物 圈”的和谐发展，是课程标准的一个重要特 征，是一个重大的突破。 生物圈中的人：并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引 导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互 关系。例如，营养一章就开宗明义地指出，人 的食物来源于生物圈中的其他生物。呼吸一章 紧扣着呼吸与空气质量的关系。调节一章，主 要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变 化。第七章是人在生物圈中的作用，重在引导 学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一 步
10、认识人与环境的关系，参与保护环境的行动 ，规范自己的行为。 渗透到各个章节：第一章与营养有关的是合 理膳食与食品安全，第二章与呼吸有关的是 空气质量与健康，第三章与循环有关的是关 注心血管健康，第五章与调节有关的是神经 系统的卫生保健，整个第六章就是免疫与健 康，而且根据课标的要求，补充了安全用药 的知识。其他许多地方也都渗透了健康教育 ，例如，通过探究影响肺活量的因素，引导 学生了解体育锻炼对呼吸系统的影响；通过 分析影响能量消耗的因素，引导学生了解减 肥的理论依据。 健康地生活生命的起源 引言：自生说和宇生说 生命起源的化学进化 生命起源的实验探索 总结与升华，研究生命起源的意义 能量流动
11、示意图 生态系统能量的来源；能量流动的起点；能量流动的动力；能量流动的渠道；每个营养级能量的来龙去脉；能量流动的特点；能量逐级递减的原因；能量的最终归宿；营养级的一般数量 超越教材，让教材更加绚丽多彩 “教材是具有一定权威性的， 我们必须尊重教材。但教材不 是法典，教材不是圣经。时代 在发展，教材也在发展，教材 再先进，印刷出来的日期也是 昨天的。” “（教材）应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。 应当让学生认识到教科书内容不是让他 们被动地、不假思索地全盘接受，而是 提供一些供他们参与活动的建议。学生 对教科书中某个观点提出不同看法，不 仅是允许的，而且是值得鼓励的。”
12、 转变教学观念，必须树立新的教材观，材 料式、案例式的教材观是将教材看作是学 生学习的资料，是教师加工和创造的素材 ，是实施教学的案例，变教教材为用教材 。由于受时空的限制，受编者自身因素的 制约，任何教材都具有局限性、滞后性。 这就要求教师具有创新精神，敢于对教材 说不，敢于对教材进行优化组合、改造创 新。既然教材是开放的、可塑的，在用好 教材的基础上，就要敢于进行取舍。 走出教材，不是对教材的漠视，而是对“教 材是范例”的深刻理解；走出教材也不是远 离教材，而是对教材教育内涵的提升；走 出教材，更不是抛弃教材，而是在课程实 践反思中“冗繁消尽留清瘦，画到生时是熟 时”的专业历练；走出教材，
13、才能以思想者 的眼光通领教材，以教育者的眼光审视教 学，以远行者的眼光引领发展。 走出教材：风雨之后见彩虹适当删减 探究影响肺活量的因素 充实延伸 人体对周围世界的感知 重组再造 章节之间的逻辑顺序 转变方式 碳循环的图文转换修正错误 米勒实验 米勒实验是一种壮举，但并不成功 原始大气的性质问题：原 始大气不一定含有大量的甲 烷、氨气等还原性气体，而 含氧的可能性是不能排除的 反应物的浓度问题 ：氨基 酸的分解速度比合成速度快 火花的能量问题追求卓越，让课堂焕发生命活力 一位年轻教师看到老教师对每一节课都是 一丝不苟，认真备课，就问：“像您这样 的老教师，经过这么多年的教学，教学技 艺已达到炉
14、火纯青的地步，还有必要这么 钻研吗？”老教师的回答耐人寻味，他说 ：“我考虑的不是课怎么上，而是今天的 课与昨天的课有什么不同。” 根据保龄球的计分规则，每一局共 有十格，如果每一格都投出“全中 ”，你能得300分；如果每一格都 是“补中”，你最多只能得100分。人与人之间原本只有微小的差别 ，但这种微小的差别却往往造成了 巨大的差异。 过去是以求知、锻炼技能为主，新课程要求知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观同步发展，对学科喜欢的态度、对人与自然积极、健康的态度，学习的精神品质，学习的策略方法，等等，都是课堂教学的目标。正是所谓的教书 育人。 教学目标的变化师生角色的变化 过去是以教师
15、居于权威的指导地位，新 课程要求教师指导和学生自我发展并举 。新课程理念的课堂教学，要求教师同 时树立三种意识，即生本意识、发展意 识和创新意识。学生是学习的主人，教 学以学生为中心，教师是学生学习的指 导者、帮助者、组织管理者、高级合作 伙伴。建立一种平等、信任的师生关系 ，创设民主和谐的教学环境，由注重自 己的教转向注重学生的学 学习方式的变化 过去是被动的接受，新课程要求主动的学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求以学生主动参与为主体，以合作交流为主要形式，以探究为主要手段。 教学切入点的变化 过去是把教材的教学内容作为 教学的切入点，新课程要求从 学生已有的知识经验入手，从 学
16、生知道了什么，会了什么入 手实施教学，运用已经学会的 知识、已经拥有的经验发现问 题，解决问题。 教学评价的变化 从“以教论学”到“以学论教”，学生表现成为课堂评价的主要依据，除了关注知识技 能目标的达成以外，还应关注他们在师生 互动、自主学习、同伴合作中的行为表现 、参与热情、情感体验和探究、思考的过 程等等。通过了解学生在课堂上如何交流 、如何合作、如何思考、如何获得结论等 等学生的行为表现，评价课堂教学的成败 。教学设计的变化 备课不能无视学生原有的经验 ，必须从学生出发，花时间去 琢磨学生，了解他们对教学内 容的兴趣、知识储备和他们所 关心的话题，使课堂教学更贴 近学生的实际状况。 教学进程的变化 过去是直线型的，新课程则是曲线型 的、弹性化的。课堂
