专家讲座 - 信息技术教师专业成长

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1、2010 12 29 太原 教学网站 信息技术教学信息技术教学 过程性评价探究过程性评价探究李冬梅 博客：http:/ 12 29 太原 教学网站 信息技术教学的关键环节环境资源设计课堂评价2010 12 29 太原 教学网站 问题的提出信息技术过程评价的内容信息技术过程性评价策略信息技术过程性评价方法评价激励机制主 要 内 容2010 12 29 太原 教学网站 为什么评？2010 12 29 太原 教学网站 问题的提出123课堂低效， 目标难于达 成。学生兴趣低 ，缺少主动 性。教师难于控 制课堂。2010 12 29 太原 教学网站 环境设计 不到位问题的主要原因缺少对学习 恰当及时 评

2、价反馈教学设计 不充分 关键关键! !2010 12 29 太原 教学网站 过程性评价一直是信息技术学科的弱项。一直以来，大多数信息技术课没有作业，即使 有作业，或简单或不批改，很少有老师认真留 作业且认真批作业。这样，即使课备的、讲的 再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下， 但是缺少巩固环节，没有了反馈和评价，学习也就不成其为学习了。教学也不成其为教学！2010 12 29 太原 教学网站 评什么？2010 12 29 太原 教学网站 课程价值科学信息技术工具应用技能2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价内容评什么信息能力信息意识信息道德2010 12 29 太原 教学网

3、站 信息技术过程性评价，评什么是关键。目前一些课堂花费宝贵的课时让学生填写一些 表格，进行所谓的自评、互评，形式多于内 容，却忽略作业环节！过程性评价作业是关 键，要让学生通过完成切合实际、有挑战的 作业来检测三维目标的达成，检测学生的信息意识、信息能力和信息道德。2010 12 29 太原 教学网站 就目前而言，绝大多数教材的实践或课后作业无论从量还是质上都起不到这种检测作 用。尤其是如何检测学生信息素养的提升成为过程性评价的难点！2010 12 29 太原 教学网站 怎么评？2010 12 29 太原 教学网站 学习动机分析2010 12 29 太原 教学网站 学生喜欢什么样的信息技术课学

4、生反馈1学生反馈2学生反馈3学生反馈4学生反馈5学生反馈62010 12 29 太原 教学网站 学生为什么喜欢这样的课？2010 12 29 太原 教学网站 学生为什么喜欢这样的课？我感觉信息课十分有趣不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学 校生活的美好 体验到了收获的乐趣 我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴 2010 12 29 太原 教学网站 学生为什么喜欢这样的课？上信息课是一件享受的事。看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学 们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情 。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17 次作业让我很有成就感2010 12 29 太原 教学网站 内部动机与外部动机内部

5、动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好 奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励 、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。2010 12 29 太原 教学网站 强化学习理论强调导致学生学习的主要是外部事件。（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。 如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学 生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。 （2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为 。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学 生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长 和老师的责骂。2010 12 29 太原 教学网站

6、 需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？2010 12 29 太原 教学网站 马斯洛的需求层次理论生理需求（食物，住所）安全需求归属和爱的需求自尊需求认知需求审美需求自我实现需求高层次的需求低层次的需求2010 12 29 太原 教学网站 需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属 的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求 。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们 是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩 罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被 叫

7、到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不 太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。2010 12 29 太原 教学网站 需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面 的需求： 成就 归属 影响力2010 12 29 太原 教学网站 成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时， 对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希 望看到成就。2010 12 29 太原 教学网站 归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起 着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动 机就变的非常重要了。20

8、10 12 29 太原 教学网站 影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师 身上。2010 12 29 太原 教学网站 自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫 折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或 课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时， 老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。2010 12 29 太原 教学网站 “沉浸体验” 当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个 人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时， 人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。

9、2010 12 29 太原 教学网站 我想说的第一点：信息技术课堂一定 要满足学生的基本需求： 情绪安全感 归属感 成就感 领导力 2010 12 29 太原 教学网站 信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业。然而，作为实践性很 强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才 能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。 即课后巩固作业不能少！也就是说，信息技术 学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节！信息技术学科独特处2010 12 29 太原 教学网站 这也注定了信息技术学科不能上成其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合 自己学科特点的课堂，即把作业评价这一

10、环节 搬到课堂上，这样就需要重组课堂，为了使课 堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习 新内容+完成实践作业，时间为在1：2。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。信息技术学科独特处2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价策略123将课后巩固 作业与课堂 练习合二为 一，课堂上 加入有一定 强度的实践 作业。每个模块针对 不同教学内容 为设计10-15 个实践作业 ，每个用时60 分钟。实践作业采取 成就性评价， 要求应用当堂 所学内容创设 并解决问题， 开放主题 。配 以评价量规。2010 12 29 太原 教学网站 过程性 评价频繁针对 性强具体 详细公正 公平明确 有效

11、及时积极面向 全体2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价方法3. 课后依据量规 评价每个学生 的作业2. 针对每个实践 内容设计评价 量规1. 针对不同内容 设计成就性实 践作业案 例2010 12 29 太原 教学网站 信息技术应用案例分析 应 用 举 例信息技术过程性评价样例搜索研究报告 自助游计划 我的校园我的同学 算法与程序设计作业 2010 12 29 太原 教学网站 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的 想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的 信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利 用信息技术解决实际问题的经历。开放的主

12、题 还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大 幅度提高。 信息技术过程性评价方法2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价量规2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价激励机制榜上有名作品展示作业的评价量规分 值分为两类：基本 分、加分，如果作 业有个性、主题或 技术上有创意均要 加分。当分值超过5 分则上榜。鼓励学生的作业有 创意，有个性，凡 是有个性有创意的 作业均要展出，即 使没有上榜。2010 12 29 太原 教学网站 信息技术过程性评价激励机制小人赛跑飞蛾扑火赌城风云圆圆练习真假画图美食大王 记忆游戏挖宝游戏屏保模拟轰炸(简易)天气控制器一个小故事易斯卿 萧光廷2010 12 29 太原 教学网站 谢谢各位！李冬梅 博客：http:/ E-Mail:L