第四章高等教育结构与功能

《第四章高等教育结构与功能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章高等教育结构与功能（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第四章 高等教育结构与功能一、名词解释 高等教育结构：指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式 、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维多层次的复杂的综 合结构，可以将其分为宏观结构、微观结构两大部分。 高等学校职能：具有发展科学、服务社会与培养人才，引导社会前 进，创造新职业，以及开展国际交流与合作等职能。 层次结构：指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构 ，它反映了社会分工的纵段面。 科类结构：是不同学科领域高等教育的构成状态，一般以高等教育 机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。 形式结构：指不同办学形式的高等教育的构成状态。 地区结构：指高等学校的地区分布，即高等学校的

2、数量、类型在不 同地区分布的比例，或称区域结构。 莫里尔法案：二、简答题一、当代高等学校有哪些新的职能？引导社会的职能； 创造新职业的职能； 国际合作的职能.二、高等教育的功能与职能有何联系与区别 ？n高等教育功能：高等教育所具有的功效以及能够发 挥这种功效所具有的能力的总称。高等教育功能的 实质是高等教育本质的外在表现。n高等学校职能：高等学校作为一种教育机构针对自 己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能 的具体体现。n功能具有客观性，职能具有主观性；功能取决于结 构的自然属性，职能取决于价值属性。n功能通过职能表现。当功能被用于承担某种社会职 责，完成某种社会任务时，就会对社会的发展

3、产生 影响。换言之，功能唯有体现为职能，高等教育的 社会意义才能显现。三、高等教育的基本功能及其 特征n高等教育的基本功能是：高深学问的选择、传递和创 造。这一基本功能体现了逻辑与历史的统一。n高等教育基本功能的特点： 第一，稳定性。 第二，潜在性。高等教育基本功能对社会具有潜在 影响。 第三，形式多样性。随着社会的表现形式从最初单 一职能发展到多项职能，可以预料，高等教育进一步 从社会边缘走向社会中心。功能的表现形式会越来越 多。五、国外高等教育结构特点？国（一）外高等教育层次结构 特点是：（1）第二级教育（主要是大学本科教育）是各国高等教育的主体 ，其毕业生人数一般占总数的50以上。（2）

4、第一级高等教育规模超过 第三级高等教育规模。（3）各国高等教育层次结构表现出明显差异，俄 罗斯、日本第三级高等教育规模最小，美国、法国、英国的第三级高等 教育规模最大，德国居中。 表5-1 发达国家三级高等教育毕业生结构比例 国 别 美 国0.43：1：0.43；日 本0.54：1：0.067；法 国0.84：1：0.35德 国0.87：1：0.20；俄 罗 斯1.56：1：0.03；英 国0.57:1:0.34五、国外高等教育结构特点？n（二）国外高等教育科类结构n美国（1976）高等教育教学计划分类9个科类：文 科、理科、社会科学、管理科学、工科、农科、医科、 艺术、教育等9类。n日本11

5、个科类：人文科学、社会科学、理学、工学、农 学、医药、商船、家政、教育、艺术、其它。n法国7个科类：法律、经济、人文科学、自然科学、医药 科学、工程科学、农业科学等7个科类。前五类教育在综 合性大学进行，后两类主要由大学校实施。n俄罗斯7个科类：文理（综合大学科类）、工程、农林、 卫生与体育、法律与经济、师范艺术、艺术。n印度9个科类：人文科学、教育、美术、法律、社会科学 、自然科学、工程、医学、农艺学。（二）国外高等教育科类结构n特点：（1）各国科类结构差异大，不同国家的某些 科类毕业生占毕业生总数的百分比可以相差上十倍（ 如印度、俄罗斯的工科）。（2）多数国家占前二位 的是社会科学、工科和

6、教育等，农科和医科处于倒数 第一、二位。（3）不存在一致的科类结构模式。因 为各国产业结构的不一致及发展水平的不平衡。在印 度，工科类的毕业生只占总数的3.4，而俄罗斯的 情况则恰恰相反。n趋势：在第二级高等教育中，人文科学类、教育科类 、工科类趋于减小，社会科学类趋于增大，其它科类 变化不大或无明显的共同趋势。在第三级高等教育中 ，社会科学科类趋于减小，工科类趋于增大，其它科 类无明显的共同趋势。（三）国外高等教育形式结构n关于国外高等教育形式结构：办学形式结构和授学 形式结构。n1 高等教育的办学形式结构n私立主导型、双轨型、公立主导型。n私立主导型特征：在整个高教系统中，私立高校所 占比

7、重高，两项指标（即私立高校数及其在校学生 数）均高达70左右，高教经费以私源为主，公立 高教所占比重较低。属于这种类型的国家有日本、 印度、巴西、韩国、菲律宾等。1 高等教育的办学形式结构n双轨型特征：私立、公立高校所占比重比较相近，经 费来源没有多大区别，两项指标基本一致，各占50 左右。属于这种模式的多数是福利国家和地区，如 比利时、荷兰、香港等。n公立主导型特征：公立高等学校占绝对优势，其两项 指标都占70以上，私立高校所占比重较小。美国 、法国、瑞典、英国、德国等属于这种形式。n上述三种结构模式在吸收私人资金，调动私人的办学 积极性；保证公、私立高等教育的平等和质量，促进 高等教育民主

8、化；以及保证国家对高等教育的有效控 制等各个方面，三者各有利弊。2、 高等学校的授学形式结构n高等学校的授学形式结构：全日制的正规高等教育、 函授大学、广播电视大学、开放大学等机构，通过函 授、广播电视教学、自学等非面授为主的方式开展的 非正规高等教育。n俄罗斯的非正规高等教育以函授业余高等教育为主， 学制比全日制高校多一年。目前，非正规高等教育学 生占全俄大学生总数的1/3左右。n美国的非正规高等教育多样化且颇具特色。正规大学 和学院将电视台开设的高等教育电视课程作为本校的 部分教学内容。n德国的非正规高等教育机构主要包括职业学院和函授 大学。规模小，学生占全日制高校学生总数的4。n日本的非

9、正规高等教育主要函授。学生数占日本所有 高等教育机构学生总数的5左右。n非正规高等教育不仅办学形式多样，而且包 含范围极广，是一个国家实现高等教育大众 化的重要途径，是高等教育的重要组成部分 。但受本身特点和条件所限，它也具有很大 局限性，譬如，难以开设多种课程和专业， 学生的质量不高。因此，这种授受形式的高 等教育不能具备与全日制高等教育完全相同 的水平。（四）国外高等教育的能级结构美国大学分为四个能级： 两年制的初级学院、社区学院； 四年制 的纹理学院与法、医等专门学院； 一般性的综合大学； 能授予博 士学位的研究型大学。 英国大学的能级结构大致可分为：古典名牌大学；新名牌大学；现代 大学

10、；多科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。 法国将全国分为28个大学区，每个大学区都分设下述四类高校：综合 大学；大学校；短期技术学院和技术员班；以及实施有限的、系统的 高等教育的公共科学文化机构。 德国高校能级结构以综合大学和科技大学为核心。具体分为；综合大 学；师范大学；神学院；艺术和音乐大学；高级专科学校和综合高等 学校。 日本高等学校的能级结构分为四类：学部大学；短期大学；高等专门 学校；专修学校。六、如何对我国高等教育结构进行优化 ？层次结构调整：建设少数一流大学，大 力发展高职教育 科类专业结构调整：实现科类结构与产 业结构一致，大力推进学科专业综合化 形式结构调整：完善终

11、身教育体系， 形成多样的投资结构 地区结构调整：加强西部地区高等学 校的发展七、高等教育结构与功能的关系高等教育结构与功能：高等教育系统内部相对稳定的联系方式，高等教育结 构亦可视为一个系统，当这种结构系统与外部环境相互作用时，就必然 会表现出一定的能力，即高等教育的功能。 高等教育的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面。结构是功能的基 础，功能是结构的表现，但是功能也会反作用于结构，有时功能的变化 能给结构的变革带来契机。 一方面，高等教育要实现新的功能，必然要求结构发生改变。 在台湾，1974年设立工业技术学院，招收本科生；1979年设立工业技 术研究所，开始招收职业技术硕士研究生；1

12、983年又开始招收职业技术 博士研究生。高等教育结构的这一变化所带来的各种高规格的专业技术 人才的及时输出，有效地促进了台湾经济的迅速发展。再如，要实现高 等教育大众化目标，各国也必须进行高等教育结构的调整，美国的高等 教育大众化进程是从20世纪5060年代社区学院的大规模兴起后才开始 的，目前这类学院共有2000多所，占美国高校总数的60%。高等教 育要更好地发挥自身功能，必须随外界环境的变化适时进行自身结构调 整。七、高等教育结构与功能的关系另一方面，结构与功能并不存在必然的一一对应关系。 德国，职业技术教育的重心在中等教育阶段；美国，职 业技术教育的任务安排在高等教育层次，基本由社区学院

13、 来完成；中等学校师资的培养，在中国是由师范大学或学 院单独培养，但在许多国家，一些综合性大学也参与师资 的培养。第五章 高等学校教师与学生一、名词解释 教师中心论：以赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）为代表人物的“ 教师中心论”，重视环境和教育对学生发展的决定性影响，视环境 变化与行为变化之间的关系为一种函数关系，强调教师在教学过 程中的绝对支配地位，从而强调学生是教育的对象而无视其主体 地位。它的哲学基础是机械唯物论，心理学基础为行为主义。 学生中心论：主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学 中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过 程，教师的作

14、用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要 ，而不是直接干预学生的学习。学生中心论：而以卢梭（J.J.Rousseau,1712-1778）、杜威（ J.Dewey,1859-1952）等人为代表的“学生中心论”，是在批判传统教 育理论的过程中，针对教师中心论而提出的。它主张以儿童身心发展规 律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学 生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以 满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。它的哲学基础是内因论 ，心理学基础倾向于人本主义。 评价：“教师中心论”与“学生中心论”分别对应的是“教师唯一主体论”与“ 学生唯一主

15、体论”。前者把教师视为教学过程的主体，学生则是客体； 后者则把学生视为教学过程的主体，学生为客体。 它们不能用辩证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位，对教学过 程教师与学生的关系的认识采取了二元对立的思维方式。它们都根本否 认教学过程中教师与学生平等的交往关系，把教学视为一种控制过程。 它们与教学过程的交往本质论根本对立，否认了教与学的关系是教师的教 与学生的学的一种统一的、交互的主体间平等交往的关系。双主体论：当教师的教与学生的学是以课程为背景的平 等、民主的交往过程时，教师和学生就是交互主体地 参与教学过程，二者的关系是“主体主体”，也就是“ 双主体”的关系。 教育质量：就是对教育水

16、平规格高低和效果优劣的评价 。它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容 。二、简答题1，简述高等学校教师的素质要求。第一：文化素质 包括 专业知识； 科学文化基础知识；教育 科学理论知识。 第二：心理素质 包括 情感品质；意志品质；个性品质。 第三：道德素质 包括 热爱学生；为人师表；学而不厌； 团结协作。 第四：能力素质 包括教学能力； 科研能力；组织能力。2.简述高等学校教师的角色特征。大学生增长知识和完满心灵的导师； 大学生热爱学习和终身发展的楷模； 人类文化和社会生产力发展的推动者。3.建树高等学校师生关系的主要特点。以教师为主导和中心； 师生关系比较淡漠。三、论述题 1.如何营造高等学校良好的师生关系？高等学校的师生关系，应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽 容、激励等前提下的主体间的交往关系。在由这种师生关系所创 设的民主、平等、柔静、宽容的心理氛围中，师生贯通研究、探 讨问题，教