幼儿教师和保育员

《幼儿教师和保育员》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师和保育员（124页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿园教师和保育员幼儿园教师和保育员故事发生在1978年。有75位诺贝尔奖获得者齐聚巴 黎，共同出席某个会议。 会上，有位媒体记者问其 中一位诺贝尔奖得主：“在您的一生里，您认为最重 要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的？” 这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答：“不是 在大学，也不是在实验室，而是在幼儿园。” 记者有些好奇，问“为什么是在幼儿园呢？您认为 您在幼儿园里学到了什么？” 诺贝尔奖得主答道,“在幼儿园里，我学会了很多很 多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是 自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手； 午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友 或别人的事要做到；学习

2、要多思考，要仔细观察大 自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”你对此有什么体会？幼儿园是一个什么样的地方？ 良好的习惯 学会学习 学会生活 学会做人 你从中感悟到了什么？有一个小孩叫迈克尔。他的两个姐姐继承 了父亲的运动基因，从小就加入了“北巴尔的 摩水上俱乐部”练习游泳。因为姐姐的缘故， 迈克尔在7岁时第一次去俱乐部学游泳。但是医生告诉迈克尔的母亲，迈克尔患有注意缺 陷障碍伴多动症。这是一种遗传病，人群发病率约 为5%，一般在5岁前发病，特征是在需要认知参与 的活动中缺乏持久性，易由一项活动转向另一项， 但哪一项也完不成；患儿身体活动过度、控制不佳 、粗心大意、易出事故，同 时伴有认知、

3、运动或语 言发育的延迟。在一次体能测试中，教练惊讶地发现，迈 克尔做最后一组时的冲刺速度居然比第一组 还要快。几天后，教练亲自找到迈克尔的妈 妈，告诉他们计划让迈克尔专攻游泳。后来。 你又从中学到了什么？幼儿园班级专任教师和保育员配备标准幼儿园班级专任教师和保育员配备标准班级班级 班级班级人数人数全日制全日制 半日制半日制专任专任教师教师保育员保育员 专任专任教师教师保育员保育员小班小班202025252 21 12 2有条件的有条件的 应配备应配备1 1名名 保育员保育员中班中班252530302 21 12 2大班大班303035352 21 12 2混龄班混龄班30302 21 12 2

4、3 3第一节 幼儿教师一、幼儿教师的职能和社会地位幼儿教师作为专业教育工作者，承 担着培养合格的社会成员，延续人 类社会发展的重要职责。幼儿教师对于社会培养人才起 着重大的奠基作用，是“太阳底 下最崇高的职业”。二、幼儿教师的职业特点（一）劳动特点 1、创造性 2、示范性 3、长期性（二）角色特点 1、照料者 2、支持者 3、中介者、引路人 4、领导者、组织者幼儿教育作为一项伟大的 国家事业，关键要靠教师。Q:作为未来的幼儿教师，你最 关心幼儿教师的哪些方面？三、幼儿教师的权利和义务教师师法和教育法规规定 了幼儿教师师的权权利和义务义务你觉得目前幼儿教师的地位怎样？幼儿教师的哪些权利还有待进一

5、步 保障？哪些义务履行起来有难度？Q:有人把幼儿教师称作“ 高级保姆”，你怎么看？四、幼儿教师的专业素养要求要成为一名合格的幼儿教 师，必须具备哪些素质？（一）事业心 1、热爱幼儿教育事业 2、热爱幼儿 3、以身作则俄罗斯 高尔基教育儿童 的事业是要求 对儿童有伟大 爱抚的事业。52Q：如何正确理解幼儿教师对幼儿的爱？成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的 满足，产生积极的情绪体验，增强自 信心、安全感。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱（教 育爱）。 Q：有人做过这样一个关于爱幼 儿的调查，调查的结果：90%教 师爱幼儿，而90%的幼儿认为教 师不爱自己。你怎么看这个结果 ？怎样才能让幼儿感受到爱？

6、教师应该多 亲近幼儿 理解尊重幼儿 期待幼儿 暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识 的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响 和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。3、以身作则孔子：其身正，不令则行；其身不 正，虽令不从 年龄越小模仿性越强，幼儿的模仿性强，你们是幼儿心中的皇帝 ，是幼儿模仿的重要对象，教师的言谈举止、一言一行对幼儿起潜移 默化的作用。 下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具， 小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫 了一声。老师立刻喊道：“是谁啊，说了不许说话 ，谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿， 邻班的老师来

7、了，两位老师开始聊天，边说边笑 。这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于 ，老师抬起头来大声喊道：“你们的耳朵到哪里去 了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两位 老师接着聊这位老师正确的做法应该是什么 ？ 教师不能把自己看作规则以外的人，在要 求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规 ，为幼儿树立正面的积极的榜样。（二）健康的身心素质幼儿教师应具备哪些健康 的心理素质？ 情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等1、健康的身体是搞好工作的前提 2、教师的心理素质影响幼儿的个 性品质教师工作教师工作 方式方式教师性教师性 格表现格表现教师工教师工 作表现作表现幼儿的具体表幼儿的

8、具体表 现现 专制型专制型情绪欠稳定、情绪欠稳定、 主观武断、易主观武断、易 冲动冲动凡事要幼儿凡事要幼儿 按自己所说按自己所说 的做的做守纪律、听话，但胆小守纪律、听话，但胆小 、缺乏自信，依赖性强、缺乏自信，依赖性强放任型放任型缺乏独立性缺乏独立性 、自信心、自信心对幼儿态对幼儿态 度好，但度好，但 胆子小，胆子小， 做事优柔做事优柔 寡断寡断大多能力强，有主见大多能力强，有主见 ，但纪律性差，缺乏，但纪律性差，缺乏 自制力自制力民主型民主型心胸开阔、心胸开阔、 思维敏捷、思维敏捷、 情绪稳定、情绪稳定、 善于自制善于自制对幼儿充对幼儿充 满热情、满热情、 工作主动工作主动 、处事机、处事

9、机 智灵活智灵活守纪律、有礼貌、与守纪律、有礼貌、与 人亲近，能友好相处人亲近，能友好相处（三）较为扎实的教育理论和文化知识教育观念教育行为(态度、目 标、内容、方法)幼儿发展方 向（教育效果） Q：在校学习的教育理论知识包括哪些？幼儿保健学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程设置等。举例：有一教师带幼儿到户外玩，一幼 儿发现有几条虫子在树干上爬，爬着爬着 虫子不见了，急着问老师，老师撬开树皮 ，让幼儿观察虫子，老师告诉幼儿什么样 的树皮下有虫子，什么样的树皮下没有虫 子，此知识老师在一本生物书上看到的。这说明教师还需要什么素质？Q1：幼儿教师的教育内容包括哪些领域？（全面教育，涉及科学、社会

10、、文学、艺 术、健康） Q2：那幼儿教师是不是某一学科的专业教 师？ Q3：幼儿教师要具有广博的文化知识吗？ 为什么？ （教什么） Q：有人认为，幼儿教师所教知 识浅薄，没有很高的学术性， 谈不上专业性，谁都可以担任 幼儿教师。这种说法对吗？ 幼儿教师这一职业的“双专业性 ”体现在哪些方面？ “教什么”知识的专业 “如何教”技能的专业Q：幼儿教师与一般教师 的教育内容不同表现在哪 方面？（四）具有多方面的能力如果一名幼儿来告状，说“他不让我骑小 三轮车”，教师如何回应、处理？非专业人士：出什么事了？怎样迅速解决这 场纷争？ 专业教师：利用此情此景，帮助幼儿学习什 么？如何给予帮助？幼儿教师的能

11、力一、观察及了解幼儿的能力Q：为什么幼儿教师必须具有 很强的观察力？观察的种类：1、随机的观察捕捉信息（动作、表情、语言）做出正确的判断正确的反应 举例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到 一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立 刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间 的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我 的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑 了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭 成的“塔”的顶上。“啊，成功了！”幼儿高兴的叫 起来。练就较强的随机观察能力的方法：眼睛如同鹰眼般敏锐，以最快的速度捕捉到最细微的动作，探知到幼儿最 细微的需要，了解某个行为的意义，

12、 做出及时的反应。2、有计划的观察有计划观察的步骤准备 ！拟定观察项目 ！列出观察要点 ！选出有代表性场景 ！观察并记录 ！分析 ！设计因材施教的方案（教育的个性化）二、组织管理班级能力幼儿园班级管理能力主要有哪 些 ？二、组织管理班级能力 1、制订班级工作计划能力 2、创设与本班幼儿发展相适宜的环境 的能力 3、建立一个良好班集体 4、分组及指导各小组活动的能力 5、组织活动并评价幼儿的能力如何建立一个良好的班集体？ 1、确定班级教育目标 2、树立良好班风 3、建立班级常规 4、维持正常的教育教学秩序和纪律 Q：复习：根据面向全体，照顾个别差异的原则，可以采取哪些组织形式促 进全体幼儿得到更

13、大可能的发展？ 集体活动、小组活动、个别活动 每一种形式的活动都有它的优、 缺点，应灵活地结合运用。实践中，集体活动的比重较大， 所以组织、管理集体活动的能力是 教师一项重要的能力。 Q1：如果在集体活动中出现组 织不良，导致纪律混乱，出现 不良行为等问题，该如何处理 ？如何防范？ 1、预先制定活动规则违反 规则所承担的后果提高自 律能力。 2、加强师生交流加强教育 过程监控 Q2：如何提高教师的组织管理 能力？ 设计行动步骤认真实 施总结提高三、沟通能力沟通能力是幼儿教师的基本功 教育是与人打交道的工作， 而且幼儿教师的教育对象有它 的特殊性。教师与幼儿、家长之间的沟通 能力是教师重要的基本

14、功。1、教师与幼儿的沟通（1）言语沟通 （2）非言语沟通（1）言语的沟通 探究：要提高教师的言语沟通能力，教师应该掌握哪些技能？ 技能方面： 谈话的策略： 观察发现幼儿感兴趣的话题 将幼儿引入交谈主题中，适时提 问，保持幼儿谈话兴趣 幼儿发言时，教师应倾听，表现 出耐心和热情。教师的语言技能：符合幼儿接受水平。如：说话态度 ；语气；表述；走到幼儿身 边的声调说话语言生动形象，伴有和 用积极的语言谈话，告诉幼儿 ，而不是指出他。（2）非言语的沟通探究：Q1：为什么强调幼儿教师与幼儿的非言语沟通？因为对幼儿来说动作比语言 更容易理解，而且幼儿需要教 师的身体接触。 静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引

15、起了一阵骚 动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但 孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下 意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引 起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵 疼了。”我听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他 们眨眨眼。神啦，教室里下子静悄悄的：我又 拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇 指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。 通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉 的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且 易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的 自尊心。比如上课有人不专心，我会走过去摸 摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不 满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双 手合拢；解散时握拳放开：要求动作轻，我学 小花猫等。久而久之，孩子们习惯并能正确地 领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行 为。 探究Q2：教师可以运用哪些非言语 与幼儿沟通？ 小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长 时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满 含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他 们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了 活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发 觉。 但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要 和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地 告诉我，小薇今天早早地就起床