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1、教育学心理学 学习心理学习心理一学习的性质、意义和作用1 1什么是学习什么是学习人的一生中充满了学习活动。哪些行为是学习？一个幼儿迈出了她的第一步。 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。 有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。 关于学习的定义鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）的学习定义：“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。” 目前更为广泛接受的定义是行为主义心理学家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。 理解学习定义中的四个要点： 主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。 这种
2、变化是相对持久保持的。 主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 学习的产生是由练习或反复经验而产生的。让学习发生在学生身上从事教育的人要知道，教师的思维不可代替 学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间 接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在“经历 中体验”，才会有真正的学习发生。在学校里，以人 为本，核心是以学生为本，离开了这个“本”，“教师” 和“教”都皮之不存。惟教、惟师是惟教、惟师是传 统体系，惟学、惟生是高效课堂体系。前者传统体 系，惟是塑造，后者是解放。前者追求功利，后者 着眼发展。根据学习的定义，下列属于学习的现象 是
3、（ ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为二学习理论发展学习理论是心理学中最古老、最核心， 也是最发达的领域之一。在古代中外思想史上，都已有了丰富的 学习心理的思想。 学习理论的研究试图解释学习是如何发 生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过 程？如何才能进行有效的学习？ 行为主义 认知学派 建构主义 人本主义现代学习理论的发展渊源 由冯特领导的第一个心理学派，称 为结构主义结构主义学派。冯特认为，心理是由观念的各种结 合组成的结构。如果能发现这种结构，分 析思维的要素，就能系统地研究人类的意 识。他们的主要研究方法是内省法。 机能主义机能主义心
4、理学从活动的生物适应性 意义的角度，从活动是旨在解决个体非常 重要的课题情景的角度来研究活动问题。然而，从整体上来说，机能主义在理 论上是站不住脚的。在机能主义的弱点日益明显的情况下 ，一个新的心理学流派产生了并取代了机 能主义。 行为主义行为主义从根本上改造了整个心理观念 体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。行为主义的基本信念：心理学的对象不是意识，而是行为。行为主义的产生和飞速发展的真正意义在于它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采用客观的方法对行为的研究。正当行为主义学派在美国掀起一股心理 学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形 成一个新的学派格式塔格式塔学派。格式塔学派强调经验的
5、整体性，认为心 理现象是整体的结构（格式塔），这些结构 原则上不能由其组成部分中推出。部分的属 性由包含这些部分的整体所决定。“整体不是其各部分的总和”。行为主义和格式塔学派对结构主义从不同角度的批评，演变成了两派之间长期的互相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。1行为主义学习理论的发展脉络 行为主义学派强调学习与环境之间的 关系。他们并不排斥对意识的研究，不反对 研究心理过程。他们既研究行为，也研究意识，并试 图从中发现有机体是如何适应环境的。行为主义主要内容经典条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论 行为主义新进展巴甫洛夫狗 一个原来不能引起某种无条件反射的中 性刺激
6、物，由于总是伴随某个能引起该无条 件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性 刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为 经典条件反射。泛化generalization 在条件反射建立形成初期，不仅原条件 刺激本身会引起条件反射，而且与条件刺激 相类似的一系列刺激也会引起条件反射，这 种现象叫条件反射的泛化。 分化 分化是与泛化相反的过程，是条件反射 的精确化过程，指对某种特定的刺激做出某 种反应，而对其他类似的刺激不做出反应。消退 消退是对条件性行为不进行强化而造成 行为出现率逐渐降低、最终消失的现象。消 退的具体状况是在经典条件反射形成后，多 次只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激（即 不予以强化），
7、使条件反应逐渐削弱而最后 消失。 华生公开打出了行为主义学派的旗号。他认为，为了使心理学真正成为一门科学，它必须使其对象能得到可信的测量，该对象就的行为。小阿尔伯特实验在行为主义科学中，对行为的解释是不允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能观察到因而也是无法测量的。华生在提倡研究行为，反对内省、反对 研究意识的主张时发现，所有的学习行为都 可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。在华生看来，心理学是一门纯粹的自然 科学的实验性分支。华生是极端的环境决定论者。行为主义观点主导学习研究在美国长达 半个世纪。行为主义关于学习的基本观点是“刺激联结”理论。桑代克猫从动物人和类学习的实验中总结出了一系列学
8、习律，提出了试误说。斯金纳提出了操作性条件反射的原理，强调在学习过程中的强化作用。斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，设计了教学机器和程序教学，为教育技术成为一门独立的学科奠定了基础。斯金纳使行为主义学习理论的发展达到顶峰。操作条件反射是指在一定刺激情境中， 个体某种反应的结果能满足其某种需要，以 后这种操作及活动得到强化，而形成的条件 反射，也称为工具性条件反射。 操作条件反射的基本原理是个体学会把 反应与活动结果联系在一起的过程，以及被 强化了的行为会再次发生。在操作条件反射中，学习者是主动地“ 操作”环境，因此是一种“随意性反应”的 学习。在现今的实验室中，这种箱子与计算 机相连来提供刺
9、激物和强化物，并记录动物 的反应。 在操作条件反射中，个体是通过主动的 操作活动而得到强化，在经典条件反射中， 个体则是被动地接受条件刺激进而得到强化 ，应该指出，这种主动操作和被动接受而形 成的条件反射只具有相对意义。 操作条件反射的规律与经典条件反射的规律 相似，例如，消退、泛化、分化、延迟等在操作条 件反射中同样存在。 在个体建立操作条件反射后，如果没有强化 其反应将逐渐消退。 泛化现象在操作条件反射也是可以观察到。 在操作条件反射的建立过程中，强化是比较 容易控制的有效变量。在实验中，主试可以操纵强 化的类型、方式和时间来影响个体的行为结果。增强行为 （强化） 消弱行为（惩罚） 正强化
10、 无强化如表扬或奖励 如忽视 负强化 取消性惩罚如摆脱讨厌的任务或情境 如阻止接触喜欢的事或情境 呈现惩罚 如强迫接触不喜欢的事或情境尽量不使用惩罚 惩罚不能阻止不良行为，它只能使罪犯 在犯罪时变得更加小心，更加巧妙地掩饰罪 行，更有技巧而不被察觉。孩子遭受惩罚时 ，他会暗下决心以后要小心，而不是要诚实 和负责。实用的强化物（有效使用强化物的原则是： 最好使用那些能起作用的不太贵的非物质强化物。 ） 自我强化：自我表扬、自我安抚 表扬：口头表扬、通过微笑、眼神等传达鼓 励 关注：聆听、点头或走进学生 评定和认证：公开展示、荣誉 家庭强化：家长给孩子某种特权 特权：如因表现好获得更多的自由时间
11、活动强化物：学生可以自由支配时间 物质化强化物 食物老师如何在教学中正是运用强化控制理 论? 作业潦草是儿童不良行为，对于一次作 业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花， 就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一 级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种 _强化的方式.在以下有关联结主义学习观的表述中， 哪一表述最为精确？（ ）。 A、联结主义者用思维和记忆这类内在心理 的过程来解释学习 B、联结主义者用刺激对反应的影响来解释 学习 C、联结主义者认为学习可以在人的行为没 有发生变化的情况下发生 D、联结主义者将自己的重点放在自尊或自 我概念这类理念上对以下情境中的哪一个情境最适宜教师 每当
12、有行为发生便给予强化（ ）。 A、小明刚开始学习怎样正确地做前空翻 B、教师给四年级学生复习加法的事实性知 识 C、小丽已形成每天交作业的习惯 D、小刚学会了上课举手才能回答问题如果一个家长想用看电视作为强化物奖 励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得 安排应该是（ ）。 A.让儿童看完电视以后立即督促他完 成作业 B.规定每周看电视得适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视2认知派学习论的发展脉络 认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派。以魏特海默、柯勒和考夫卡为代表。他们主张学习是构成一种完形，是改变一个完形成为另一完形。他们认为学习是通过顿悟实现的。仍然
13、强调遗传的作用，主张内省法。苛勒的黑猩猩学习实验托尔曼的符号学习理论实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 学习不是简单的SR的联结，而是S OR的过程，结果形成“认知地图”。（O代 表有机体（Organism）的内部变化） 不是在强化条件下形成刺激反应的联结 ，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部 环境的综合表象，是情境整体的领悟。奥苏贝尔和布鲁纳都重视学习内容的结构性。奥苏贝尔提出有意义接受学习的观点。强调把知识按上、下位关系组织成层次结构，然后再按这种层次组织教学的序列。学习者按照教师的传递程序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。有意义学习是指在学习过程中，符号所 代表的新
14、知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立实质性和非人为性的联系的过程 。 有意义学习的条件 学习材料本身必须具备逻辑意义 。 学习者必须具有有意义学习的心 向。 学习者的认知结构中必须有同化 新知识的原有的适当观念。根据新旧命题之间的关系具 体有三种类型学习： 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位 知识，已有的概念或命题是上位的。 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一 般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性 更广泛，概括水平更高。 并列结合学习/组合学习：新命题与已有命题 之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关 系。奥苏贝尔大力提倡讲授式教学 教学原则 逐渐分化原则：学生应该
15、学习包摄性最 广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括 水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 整合协调原则：指对认知结构的已有知 识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确 新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定 、整合的知识体系。 教学策略先行组织者内涵：先行组织者是指在教新的学习材 料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽 象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观 念与新学习任务的联系。布鲁纳： 学习者主动地进行加工活动形成 认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事 物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的 观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组 织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感 知的类别”。 形成与发展认知结构，即形成各 学科领域的类别编码系统。布鲁纳强调发现学习。认为应该通过指导发现方法，使学生主动地进行探索和解决问题，从而进行学习。认为在学校里的学习，不仅应该使学生学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。发现学习
