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1、英语专业国际化人才培养内涵和课程体系构建 福州大学外国语学院 潘 红发言主旨 英语专业人才的培养要求 当前英语专业人才培养方面存在的问题 英语专业学科属性 国际化人才培养的课程体系构建国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2020年）培养高层次国际化人才： “牢固确立人才培养在高校工作中的中心 地位，着力培养信念执著、品德优良、知 识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔 尖创新人才适应国家经济社会对外开 放的要求，培养大批具有国际视野、通晓 国际规则、能够参与国际事务与国际竞争 的国际化人才。” 外语高端人才培养瓶颈 “就存量外语人才来说, 中国可能并不 欠缺一般的外语教学与研究人才,
2、但 具备国际化视野、全球化意识并且熟 练把握学科发展动态, 掌握最新研究 方法的战略性高端外语人才的欠缺, 却是当前和今后一段时期制约外语学 科发展空间扩大的瓶颈。” （戴炜栋、吴菲,“ 我国外语学科发展的约束与对策”，外语教学与研究, 2010(3） ：172）外语人才培养目标定位 “复合型外语人才” “应用型外语人才” “实用型外语人才” “创新型外语人才” “创业型外语人才” 问题实质： 1. 对英语学科内涵思考不足，对构建一套与之相适 应的、完整的人才培养课程体系探讨不足。 2. “复合型人才的培养，就是英语工具性的一种直接 体现。英语应用型人才的培养模式，一方面是就 业压力使然，另一
3、方面则是新专业的发展；但就 其本质，则是英语作为一种工具被加载在其他专 业知识中去。”（戴炜栋、张雪梅，2007） “复合型理念也给英语专业学生一种错觉：英语专 业学生可以通过学习这些课程对众多学科领域有所 涉猎，相关专业知识有所见长致使他们的英语 语言技能和专业知识相对缺乏，跨专业知识又较为 肤浅。”（周洵瑛、范谊，2010） “在坚持为我国经济建设和社会发展服务的同时，外 国语言文学专业有必要坚持正本清源，切勿违背本 学科的内涵和发展规律。”（何其莘、黄源深等， 2008） “实践表明，培养复合型英语人才的种种努力并未收 到预期的效果。实际上，只是在千方百计、一厢情 愿地培训也许更有可能就
4、业的应用型英语人才而已 。然而，五花八门的复合模式及诸多流弊，至今仍 未引起足够的重视。”（蓝仁哲，2009）坚守英语专业人文之本 “外国语言文学学科的专业属性决定了语言 和文学为其核心，因此与语言、文学相关 的课程为这一专业的主干课程。目前有些 学校的外语专业或者过于关注语言技能方 面的课程，或者在复合型人才培养过程中 过于关注那些国字头课程，如国际贸易、 国际金融、国际新闻等，而文学课程等主 干课程或大大缩减课时，或以讲座代替授 课，或干脆不开设，结果导致外国语言文 学学科的毕业生文学、哲学等人文素养相 对较低。” （戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指 导委员会中期工作报告，外语界，20
5、10-3：5 ）专业课程设置：广度和深度的概念 专门用途英语（ESP）课程设置的比例： ESP课程的立足点是语言应用的广度。 专业深度：语言、文化、社会、科学知识功 底和批判性思维、国际化视野。 跨文化交际的实质是超越语言层面的、不 同文化间的思想交流，拥有了广博的跨文化 视野、深远的思想，才有可能具有真正的跨 文化交际能力。构建合理课程体系 突出语言的人文内涵、培养思辨能力：语言技能型课 程的设置应以内容为依托，通过学科专业知识课程的 学习来提高语言技能。 突出专业学科内涵，重视文学选读、文学史、小说/ 诗歌/散文、语言学、语法、文体学等课程在构建英 语专业课程体系中的重要作用，培养学生的评判性思 维能力。 3. 相关专业知识课程的开设，不能只在ESP课程的平 面上拓展学生的语言应用能力，还必须重视人文通识 课程的开设，培养学生深厚的人文素养。 培养学生的本土文化意识，熟悉中国传统文化、理解 我国国情，培养学生的民族自豪感、文化领悟力和文 化包容性。师资队伍建设：课程体系实施的保障 中青年教师队伍的发展规划 ： “走出去” ：通过读博、访学、进修、短训 等方式吸取新知识，拓展学术视野，促进 教师的专业化发展。 “请进来” ：聘请国内外专家定期对青年教 师进行培训，为青年教师启迪学术和教学 思想。 理性教学：以科研促进教学。
