教学内容选择与教学过程展开

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1、黄 淑 琴广东第二师范学院中文系2015/10/韶关 初中省骨干教师教学内容选择与教学过程展开前 言当下，语文课程似乎成了玄学；语文公开 课越上越好看。 n首先，我们思考“语文”根本问题：语文课程的目标？ n其次，思考我们语文教学根本问题：“教什么”？“怎样教”？研读语 文教材，不难发现“教什么”的问题没解决高效与新意 无须刻意追求新意（亮点）。新意往往是 可遇不可求的事情，只要我们自己注意采 用符合学生学习心理的方式进行教学，积 累得多了，有时候自然就会产生新的灵感 ，产生神来之笔。 尊重常识，回归原点，守住本真，真诚面 对学生，真心敬畏课堂，再加上自己的学 识功底和聪明才智，就一定能够在课

2、堂教 学中获得学生认可与喜爱，获得稳步提升 的课堂教学效率。一、教学内容选择 依据语文课程的目标定位 依据“文本体式”抓住课文的共性和个性（如，同类题材课文的教学）明确教学内容的重点 依据“学生学情”语文经验 人生经验组织学习活动的起点和终点案例比较1.了解苏州园林的特 点；2.探究苏州园林自然 之趣的设计特点；3.培养审美情趣。与旅游介绍词比 较，把握作者是 如何抓住特征富 有逻辑性地进行 说明的。同课 异构八年级苏州园林梁衡的异议 2012年8月18日，江西九江“人教杯”三方 （作者、编者、教师）教学探究会，一全 国著名特级教师执教的夏感，目标设 置为“分析文本，感受情感”，作者梁衡对 此

3、提出异议：“如果我教这篇课文，我的教 学目标就是：1.看看我是如何写景的；2.看 看景物中如何渗透情感；3.如何写好短文 章。显然，作者希望执教他的文章时彰显 文章的写作功能，希望孩子阅读课文的体 悟与掌握状景抒情的写作技巧。1.认识“语文”与语文教学 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程 ，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思 想文化修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。”义务教育语文课程标准（2011版） 语文素养（13项）：语文知识；语感；思维品质；语文学习 方法和习惯；识字

4、与写字；阅读能力；写作能力；口语交际能力；文化品位；审美情趣；知识视野；情感态度；思想观念 三个维度：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。什么是语文教学的根本任务？我们认为，开设这样一门课，目的就是要让 学生学会运用本国的语言文字。说“语文”是“语文 与文字”也好，是“语文与文学”也好，“语言与文章 ”也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实 用性的运用和艺术化的运用为了生活、学习和 工作中的实际事物运用语言文字获取信息、与他人 交流沟通，为了表达对人、事、物、景的感受、体 验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情 怀。巢宗祺关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话 （语文建设

5、2012/3）语文教学的根本目标 培养语文能力是语文教学和语文教师的专 职。在基础教育阶段，语文教学的根本目 标就是帮助学生积累、理解和运用祖国的 语言文字。 语文素养的核心是语文能力（听说读写能 力） 当然，没有纯粹的“语文”“渗透”教育n 与外语学习不同的是，母语学习必须担负认知 、思维和情意教育的任务。n 在关注学生的语言积累、培养语感、训练阅读 理解和表达交流能力、发展思维的同时，渗透 审美教育和情感态度、价值观的陶冶。 n “渗透”，依靠的是潜移默化、熏陶感染的方式 ，是“润物细无声”的过程。披文得意，因文悟情，缘文说理“得意忘形”不可取 近年来语文教学的公开课，抛开教学形式、手段

6、不论，单就教学的内容而言：不少教师乐于在教 育内容上深挖洞广拓展,把教学目标和教学重点定 位在对课文的教育内容的解读上，而忽视了语文 教学内容的落实：忽视对语言材料的积累、理解 和运用。从而降低语文教学的效率，甚至导致阅 读教学目标的迷失。 就初中语文而言，最重要的是在语境中掌握语文 规律，培养良好的语感；进行听说读写的技能的 训练，教导学生实际运用语言的“捕鱼技能”。 内容和表达并重/阅读理解与运用表达平衡最根本的是运用语文 不同学段侧重点不同。以阅读为例：小学积累性阅读 积累运用初中理解性阅读 理解运用高中评价性（鉴赏性阅读） 理解运用各学段又都同时需进行各层次的阅读引导内化（积累理解）外

7、化（运用）学会语言的标志是会运用 理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“ 理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要标志。英国语言学家帕尔莫博士关键不在认识语言，而在于运用 初中生处于语言发展的关键期，必须以认识语言 规律并（创造性地）灵活运用语言作为语文教学 的基本任务。继续丰富语汇 培养语感 规范语言习惯集思广议：走一步，再走一步 教什么？ 怎样教？案例：走一步，再走一步1.导入：这一个单元的每一篇课文都是我们写作的 示范，今天我们学习走一步再走一步来学习 如何突出中心的。我们这节课有两个

8、任务，首先 是读懂课文，第二个任务是看看这篇课文能够为 我们带来什么借鉴，以读带写。 2.出示教学目标（1）复述事件，指出中心，分析前后文的叙事与 文末的中心的联系。（2）归纳突出中心的写作策略，用以升格作文。教学过程1.复述事件。请根据记叙文的六要素复述 2.指出中心。即作者最想与读者分享的人生经验是 什么？（找到中心句）“感悟为什么要写在文章的结尾？” 写作借鉴 突出中心的写作策略（1）点明中心， 卒章显志，抒写深刻感悟。“要突出中心要有书写感悟的意识，是不是在文 末有一段感悟就可以突出中心了呢？” 3.分析联系。感悟的内容是不是在前文有相应的体 现呢？写作借鉴 （2）围绕中心，细化过程，

9、打造对应 感悟点。 4.以读促写。三等文美，就在我身边，请学生 诊断问题，给出修改建议，使之升格为一等文。生1：“可增加动作、神态、环境细节描写”生2：“应详写作者的心理感受”师：细化作者对李阿姨的感谢的心理感受。生3：首尾呼应。师：在文末点明主题。语文教学内容分类（吴忠豪）本体性教学内容语文课程独有的，反 映课程本质特征的教 学内容：语文知识 语文方法 语文技能非本体性教学内容非语文课程本质特征 的各科共同承担的教 学内容：情感态度价值观 审美教育 多元文化一堂好课 有明确的本体性教学内容 围绕本体性内容展开教学 能清晰检验学生学习成果说明：2013年修订的七年级上第四单元写 作专题是“突出

10、中心”。2.认识教材 课文，是他人言语表达的成功经验。即使是典范课文，也只能给我们提供过去生 活的图景和表达生活的一般模式。学生面对的是 活生生的现实生活，且社会生活是丰富多彩和富 于变化的，只有将典范的表达形式与现实生活结 合起来，加强训练，形成学生的语文技能，才能 适应社会生活的需要，才能继承和发展民族文化 。“用教材教”课文是语文学习的“凭借”、“例子” “引子”。（定篇、例文、样本、用件）课文随文学习依文学语 以文带文“用教材教” 通过教材（课文）学习，举三得一（理解 、积累）把握语文之道，使学生获得举一 反三（迁移、运用）的能力，提高学生的 整体语文素养。 母语学习,一靠积累（举三反

11、一），二靠实践（举一反三）,语文教学决不能无视母语 学习的这一基本规律。简单的例子： “死去原知万事空 但悲不见九州同” “人间芳菲尽 山寺桃花始盛开” “万般皆下品惟有读书高”以整体突出部分 大家都交了作业只有你没交。 你这人啥都好，就是太认真了。举三反一，强调积累和指导案例：祖国啊，我亲爱的祖国 读 体会诗中蕴含的作者对祖国真挚情感 品 诗人是怎样表达这种感情的呢？ 思 1.每节诗的最后都有“祖国啊！”含义是否一 样？2.用“我的 的祖国啊”句式说一句话第一节：贫穷第二节：永不放弃/顽强/还在沉睡/悲哀/苦难第三节：正在勃发/重生/新生/苏醒第四节：亲爱的/伟大的 读 内容 情感 语气老师

12、赠言：读诗必须用心灵去读，才能读出真情写 以“我是你 ”仿写一句带有意象的句子， 以表达你对祖国的拳拳之心。（2分钟之后）生1：坚硬的石块，代表了你的坚强与伟大生2：一棵小草，代表了你的坚强与平凡生3：一叶扁舟，代表了你的沧桑与疲惫生4：黑夜里小小的萤火虫，照亮了你前进的路生5：南国的一株木棉树，代表了你的伟岸与挺拔师：我是你发梢上的蝴蝶结，时时刻刻展示你的 风采！ 作业：课后阅读课后：“我很惭愧，我真的没有想到我的学生 也会写诗”“你的能量超出你想象！”审视我们的教材 人教版2013修订版语文七年级上第一单元为 例，来审视我们的初中语文教材。这个单元的主 题应该是“亲情”。单元“导语”写到：

13、浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好 的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本 单元这几篇课文中，以不同的生活为背景，抒发 了同样感人至深的亲情。学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体 把握文章的内容。要结合阅读提示和课后练习， 抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活 经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的 情感。单元课文散步、秋天的怀念、羚羊木 雕、诗两首 金色花 纸船和世说 新语两则。写作专题从生活中学习写作研讨与练习：除了“读一读，写一写”有明确的生字 词的积累外，其余都更多从内容理解的角 度编写和安排的。没有明确系统指导我们运用“语文之道” ，即缺乏策略性知识及相应的训练

14、。 单元的写作导引“从生活中学习写作”和写 作实践的落实就只能是老师和学生“八仙过 海，各显神通”了。 因此，“语文”这本该是门国家课程就变成 了教师个人的事情，教学内容和教学方法 的选择，似乎都可以随意进行。而将国家 课程变成教师个人的事情，这是极不讲理 也是极不公平的事！ 教学内容的不确定，导致教师教学随意性 问题突出。 “教什么”一直是困扰语文教师的突出问题 ，这无疑大大增加了教师备课的负担，甚 至在一定程度上造成了语文教学的混乱， 影响了语文教学的效率。 探索和建立教学内容确定性较强的教学体 系是语文教育工作者的追求和期盼。3.教学内容的选择 读懂课文，把握教材的教学价值课文的内容不等

15、于教学内容，凭借课文提 高学生语文素养 文本的教学解读三读：自然阅读（获取信息）；定位阅读（教学价值）；定点阅读（学生需要）。定位阅读把握课文的课程价值、在整册教材中的地位、单元中的角色。把握课文的共性和“个性”。定点阅读研究学情（即学生需要）：语文经验和人生经验教学的起点教学的终点 依据学生的年龄特点和认知特点，避免在 学生已知或一看就懂的事情内容上纠缠不休，而学生不懂的内容又没有时间解决。案例：羚羊木雕 教学解读人教社2001版羚羊木雕，主 要通过人物对话反映故事发展中的矛盾冲 突。作者在通过对话表现矛盾冲突时，注 意运用了对话提示语，并且通过变换提示 语的位置、采用必要的修饰语传递说话人

16、 神韵、替换表示“说”的动词（喊、问、叫 、道、唠叨、嘀咕等）的方式让提示语变 得丰富多彩，达到“人物对话有智慧，巧妙 提示显性格”的效果。案例：羚羊木雕 教学重点：（1）指导学生认识文中对话提示语的作用；（2）理解作者得以让提示语变得丰富多彩的；（3）让学生用所学的“说”的知识，写一段对话。 教学过程一、整体感知 概括故事主要内容作者在描写与父母冲突时，最主要运用了哪种描 写？（对话） 二、分角色朗读，读出人物的语气、语调，把握人 物形象你从哪儿知道父亲沉重、母亲生气（关注提示语 、标点符号） 三、品读对话哪些方式可以让提示语变得丰富多彩？ 四、课题练习。用所学的“说”的知识就下面场景写 一段对话（周末放学了，我很晚回家，妈妈在宿 舍等着我）评课 这样的教学当然能很好地体现课