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1、论 文 题 目：对农村留守儿童教育问题的思考摘 要教育的和谐是和谐社会的一个主要方面。结合当前建设社会主义和谐社会的目标，本文就当前农村存在的留守儿童的教育问题作了分析，主要问题是：家庭教育的错位、学校教育不到位、社会教育的失控。留守儿童的教育问题对于社会和谐来说，意义重大。解决农村留守儿童的教育问题，要从政府、学校、家庭、社会等层面寻找对策，共同关注和切实解决农村留守儿童的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。关键词：农村 留守儿童 教育目 录摘要构建和谐社会关注教育的和谐发展谐社会的内涵村留守儿童的教育2、庭教育的错位校教育不到位府层面庭层面校层面会层面论目前，我国有近 的农民
2、外出务工，他们的子女处在义务教育阶段的约为 2000 万，其中，超过 1000 万留在农村。这些由于父母双方或单方长期在外(包括出国)务工，留在家乡和祖父、母或其他亲属生活或单独生活的孩子，我们称之为“留守儿童”。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童逐渐成为农村小学教育的一个难点。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，教育的几大环节中，家庭教育这个环节处于空白。留守儿童这个特殊的群体正处在义务教育阶段，他们的出现引发了一系列的基础教育问题，如流失、问题少年、抑郁等日益突显，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，影响到普及九年制义务教育的国策，是一个值得思考和关注的社
3、会问题。正文：党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的目标，明确指出要形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。教育与社会关系密切，和谐社会的构建必然内在地要求教育的和谐发展，并通过发挥教育的功能更好地促进和谐社会的构建、发展。当前由于城乡二元结构及农村产业结构的调整，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临一个新的问题留守儿童的教育问题。留守儿童的教育状况今人担忧，问题愈发凸显，成为和谐社会构建中一个“不和谐”的音符。因此，解决好农村留守儿童教育问题，对加快社会主义新农村建设，促进农村社会、经济及教育等各项事业的健康、稳定发展，推动社会主义和谐社会
4、的构建意义重大。一、系统论的角度看，和谐社会是对整个社会系统（即社会结构的总体）而言的，不是针对社会的部分而言的。和谐社会的蕴涵至少包括人与自然、社会及与自身的和谐，经济和社会的协调发展，城乡、区域的协调发展等几个层面。和谐社会是人与人、人与自然、人与社会及人与自身和谐的社会。人是构建和谐社会的核心，和谐社会首先体现在人与自然的和谐、人自我发展的和谐、人与社会的和谐以及人、社会与自然的和谐统一，此四者互相依赖，相辅相成，构成人的生态发展空间。和谐社会应当是城乡发展相协调的社会，也应是区域发展相协调的社会，尤其在我国这样一个幅员辽阔，区域发展尚不均衡的现实背景下，协调城乡之间的均衡发展意义重大。
5、其中，教育的和谐，是社会系统中一个重要的方面。是构成社会的最基本的元素，构建和谐社会的基本内涵和核心是人”，而人的培养主要依托教育。因此，社会主义和谐社会的构建离不开教育的强力支持，需要通过教育提高国民的素质，奠定和谐社会赖以建立的素质基础；需要通过教育提升国民参与和谐社会建设的意识。一定意义上，教育培养的是和谐社会的建设者，这是构建和谐社会最根本的内涵性基础和逻辑前提。和谐社会的构建蕴含着整体性思想，和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展，和谐教育是一种现代教育思潮，是为适应自然、适应社会、适应人的自我发展需要提出来的。为此，要做到教育的社会观与人本观并重、教育的技术品质与人文品质的有机融合、
6、教育的效率与公平的兼顾，充分发挥教育的作用，使影响人的发展的各个要素之间和谐、有序的发展。通过培养全面发展的个体来为社会的发展服务，从而促进社会主义和谐社会的构建。二、农村留守儿童的教育问题当前，受城乡“二元结构”及产业结构调整的影响，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是就形成了一个特殊的未成年人群体留守儿童。我国农村目前留守儿童至少有 1000 万，而且这个数字还在逐年增长。由于农村社会经济发展及教育条件相对落后，留守儿童的教育存在诸多问题，严重制约了教育的和谐发展，成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育，因此，我们在分析留
7、守儿童的教育问题时就沿用此分析框架，分别揭示出当前农村留守儿童教育存在的突出问题：家庭教育的错位、学校教育不到位、社会教育的失控。1、家庭教育的错位表现为两种情况：一种是牵就教育代替理性教育。目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。这种监护方实质是用牵就教育代替理性教育。他们较多地给予留儿童物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的理性管束和引导。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩” ，真是力不从心。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。
8、由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于牵就型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向、抑郁的性格。严重影响了留守儿童的身体和心理的健康成长。另外一种是金钱教育代替亲情教育。由于父母长期在外务工，对子女的教育微乎其微。他们对子女的教育往往只是定期或不定期的给子女寄一点钱，这种用金钱来代替亲情的做法，忽略亲情抚慰而一味的物质代替，必定会使留守子女在人格的发展上出现很大的扭曲和变形。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，留守儿
9、童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。儿童情感受到伤害，性格发育受到挫折，对于儿童一生的成长来说，都是一段挥之不弃的伤痛。2、学校教育不到位由于缺乏家长的有效教育，学校对留守儿童缺乏有效管理,他们的学习成绩一般较差,品德发展不理想。加之老师无法向家长了解他们的真实情况,这就使学校对留守儿童的管理陷入尴尬的境地。于是,对有些留守儿童,学校在管
10、理不了时便放任不管。另外, 在现阶段, 留守儿童的学校教育中还出现了一些其它问题。其一,学习间断现象。有些儿童在“流出”流”从城市回户籍地上学的过程中,学习有间断现象。其二,留守儿童失学现象严重, 复学率低。有些留守儿童逃学或辍学后,学校得不到家庭配合, 复学率很低。其三, 留守儿童升高中比例不高。学校是培养人的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，学校对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学
11、习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况失控有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。而且学校教育与家庭教育严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗” ，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣3、社会教育的失控由于广大农村地区缺少相应的社会教育
12、组织，正面的社会教育微乎其微。随着经济的发展，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出，其负面影响成了留守儿童滋生不良习惯的土壤。在农村学校，一些留守儿童经常光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，迷恋网络，赌博，喝酒。有些孩子经常赊账购物，有的小偷小摸，打架斗殴，甚至杀人、抢劫，给社会秩序造成不良影响。另外，受农村社会的经济、文化整体发展水平的限制，农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的失控严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育，三位一体的“理想”教育功能化为乌有。三、解决问题的对策留守儿童教育问题不仅仅是教育方面的问题，它其实是我国社会发展阶段中的一个特殊产物，是一个复杂的社会现象。因此，解决农村留守儿童的教育问题也不能停留于教育自身改革和完善的层面，而应该将其放到构建社会主义和谐社会的大局上来思考，从政府、家庭、学校、社会等层面寻找对策。村“留守儿童”问题是一个集中地体现着城乡文明一体化这一社会转型中多种矛盾和冲突的、综合性的未
