校长的听课与评课

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1、校长的听课与评课校长的听课与评课万拥军万拥军 惠东县教育局教研室惠东县教育局教研室一、听课评课是校长引领教师教师专 业发展的有效途径o “一个有经验的校长，他所注意和关注的中心 问题，就是课堂教学”。“我需要滋养我的源泉，而这个源泉就是 课。当我发现教育工作中以前我没有觉察到 的某一方面时，当我仔细观察、深入思考而 仍旧不能理解它的实质的时候，我就一连听 它五节课、七节课，力求找出问题的答案来 ，这种问题常常使我激动焦急，弄得我坐立 不安。” 苏霍姆利斯基1.1校长听课有利于端正教育思 想o在全面推进素质教育的过程中，优化课堂 教学，提高教学效率许多教师执行得不够 好。校长只有坚持听课，才能发

2、现在教育 思想上存在的问题，也只有通过听课，才 能获取大量可靠的材料，找到生动的实例 ，有针对性地开展思想教育活动，帮助教 师端正教育思想，确立全面实施素质教育 的观念。 1.2校长听课有利于提高自身素质 o校长在坚持以教学为主的同时，还必须全面 安排好学校各方面的工作。由于校长处的特 殊位置，面对的是教师这个特殊的群体。教 师群体蕴藏着许多优秀的人才和丰富的智慧 ，而课堂教学本身是人才、智慧知识、艺术 、情感、道德等的有机统一体。因此，校长 听课必然地成为增长知识，精通技艺、建立 情感、树立道德、丰富管理经验、全面提高 自身素质的重要途径。 1.3校长听课有利于加强教师队伍建 设 o要建设一

3、支高素质的教师队伍，就必须全面 、深入细致地了解并掌握教师队伍基本素质 的情况。根据教师队伍的实际情况，校长才 能确立教师队伍建设的目标、努力方向，选 择适当的内容，采用可行的方法和手段，有 效的加强教师队伍建设。而教师队伍基本素 质的反映主要通过课堂教学，课堂教学最全 面、最直观、最生动地反映出教师的教育思 想、敬业精神、备课水平、教学方法和艺术 。 1.4校长听课有利于学校教育质量的 管理 o教育质量是学校工作的生命，要有一流的教育质量 需要教与学的有机统一与协调发展，需要对教与学 这两个方面的全过程进行监控和管理，而课堂教学 的管理就成为教育质量管理的基础和重要环节，校 长听课无疑为学校

4、教育质量的重中之重。校长听课 越来越把学校确立的指导思想落实到教师的行为上 ，保证指挥工作的方向性、统一性和稳定性，有利 于及时、准确、全面地了解教育教学工作的动态， 正确、及时地做出响应的决策，直到教育教学工作 ，有利于引导教师在教育教学工作中步入良性循环 的轨道，有的放矢，提高教育质量 1.5校长听课有利于转变工作作风，增强凝聚力 o当前在学校工作中还存在着校长论道，漂浮虚夸、 评头品足的不良风气。校长听课有利于树立勤奋工 作，抓本务实的良好形象。心理学家研究表明：由 于工作内容和目标的一致必须缩短人与人之间的心 理距离，有利于情感的交流，从而密切关系。校长 听课和教师上课具有内容上的同一

5、性和目标上的一 致性，因此校长听课有利于对教师的亲合能力，有 利于把广大教师的注意力引导到对课的研究上来， 形成良好的工作环境和研究氛围，从而增强学校的 凝聚力。 二、校长听课评课的误区o狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁 着心情做事，听得多而滥，收效甚微；o突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听 课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批 评一通，严重损害教师自尊；o单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素， 不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究 ，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势” ，巧用别人的观点开导教师，为自己说话。o蜻蜓点水

6、式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不 深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一 个样。 三、校长听课评课的视角 o1.要有科学的价值取向 校长听课评课应该站在学校全局的角度，着眼于学校的 发展，包括师资队伍建设、学生素质发展、教学研究与 管理制度规范等。这是区别于教研员、学科教师的地方 。 2.要有宽阔的观察视野 首先，坚持全面观察的立场。其次，坚持一般教学论的观察视角。 “外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。 3.要有正确的角色定位 校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是 学习者和赏识者、是指导者和援助者，是多种角色的结 合体，主体角色是调研者和发现者。二、听课o20

7、07年5月，“首届教学改革国际研讨会”在上海举行。会议期 间，一组代表到上南北校听一节英语课，现场几位外国专家的“ 听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国内教 师，分组围桌而坐的学生在教室的前半区，听课教师占据了教 室的后半区。到学生活动环节的时候，国内教师皆端坐不动， 好像大家都有这样一种感觉，这个时候是“调整”的好机会，可 以翻翻学生的学习资料，观察一下教室的文化环境，也可能会 想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时交流。但看几位外国 专家，学生一开始活动，他们马上从靠后的位置上起身，走到 学生身边。其中一位直接坐到学生中间，自始至终关注着学生 的交流；一位在用相机搜寻并记录着

8、小组活动的“那一瞬间”； 还有一位静静地游走在学生的背后，在默默地观察、思索着什 么。他们在观摩我们的课堂，同时却又成了一道引发我们思考 的特殊的风景。教师听课图片（1）教师听课图片（2）（一）听课观课o1、为什么称作“听课”？“听”在词典中的解释： 1. 用耳朵接受声音：力。写。觉。聆。洗 耳 恭。2. 顺从，接受别人的意见：言计从。3. 任 凭，随：任rn ）。凭。之任之。4. 治理； 判断：讼（审理案件）。政。5. 量词，指马口 铁密封成筒状以贮藏食物、饮料等：一可口可乐。听课其实更多的是“观课”o观师生话语：有效则有序、有理、有意（辞听 ）o观师生表情：有效则积极、主动、饱满（色听 ）

9、o观课堂气氛：有效则自主、互动、合作（气听 ）o观师生交流：有效则简明、流畅、准确（耳听 ）o观师生眼神：有效则注视、碰撞、会意（目听 ）听课之“听”，也许跟教学理念有 关o听讲o讲课课堂的主体是谁o听课观课 不是简单的名词改变（二）对当前中小学听课的反思o目的偏差即在基础教育听课评课的实践中，对教师的发展性 评价从属于绩效式评价。绩效式评价的重心指向教 师工作的绩效，往往通过一定量的指标来反映教师 工作成果及目标的实现程度；发展性教师评价更关 注教师的个人需求，更关注个人需求与组织需求的 协调，更关注未来而不是过去。所以，“重教学绩 效， 轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出 的偏差。当

10、前，执于长期目标的新课程改革应需要 更多的发展性教师评价。（二）对当前中小学听课的反思 （2）o主体偏差即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人， 而不是从事课堂教学任务的一线教师。现有的关于 基础教育听课评课方面的研究绝大多数都是针对学 校领导和教研员等人的，并且研究目的多在于为他 们提供听课评课时的评价角度、评价依据与标准以 及评价对策；而任课教师则是他们听、评的对象， 处于被动地位。“主体往往不是教学主体”是听课评 课中存在的主体偏差。（二）对当前中小学听课的反思 （3）o内容偏差即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他 们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。教学 观摩是通过课堂

11、教学范例来提高教学质量的重要手 段, 特别是对于青年教师效果更好。但这种方式的 作用往往是单方面的，达不到互动和共同提高的效 果。学校对教师的评定，是将教师看成被动的对象 ， 同样是发挥单方面的效用。“代之以教学观摩等 活动”是听课评课中存在的内容偏差。（二）对当前中小学听课的反思 （4）o过程偏差即在听课评课的实践中往往是听课与评课各自孤立 进行，中间没有延续性或者是听评内容不一。现阶 段基础教育改革中，教育者通常不能将听课与评课 有机整合在一起，听课有听课的技巧，评课有评课 的策略，二者分而自治。常见有关于听课的范例研 究，但”听而不评“造成无实际效果; 还有许多评课 的策略分析, 但“评

12、无听凭”难以触动读者心脉。总 之, 听课评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并 行”上。（二）对当前中小学听课的反思 （5）o行为偏差1、听课匆忙无准备2、听而未思缺技术3、听而未行少实践o校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。无计 划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收 效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“ 随堂听课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批评 一通，严重损害教师自尊；第三，单枪匹马式。校长不善于“造 势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领导或学科骨 干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势 ”，

13、巧用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜓点水式 。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师 从根本上解决实际问题，听与不听一个样。 （三）听课前的准备（1）o对话一： 有些教师匆匆忙忙走进听课教室。“您知道XX老师今天 上什么内容吗？”“不知道。” o对话二： 有的教师抱着学生的作业本走进听课教室。“批着作业怎 样听课？”“记下主要的环节就可以了。” o对话三： “您知道XX老师今天上什么内容吗？”“知道，讲的是 夏。”“夏是教材的第几单元？”“我还真不清楚。” o对话四： “在您的听课本上，我发现您认真记录了老师的语言和教 学环节，而没有学生的表现，为什么？”“听课，就是要

14、向老师学习 ，所以我重点记录了老师的表现。” o对话五： 去听课时，老师非常的积极。但是让教师集体评课时， 老师完全没有了听课时的状态。问其原因，教师说：“愿意听课， 愿意听别人评课。” （三）听课前的准备（2）o熟悉教学大纲和教材，把握教学进度情况o浏览授课教师的教案，看其备课的广度和深度o从教师处了解学生的知识底码和思想状况，做 到心中有数o研究有关的教学资料，知晓报刊发表的有关该 学科的教学经验介绍和探索方向，便于听课时 做出比较o端正听课态度带着欣赏眼光去听课 （四）听课记录（1）o听课过程中观察到的情况及自己当时的感受o课堂教学中各部分所占用的时间，讲授每个 内容所用的时间及学生练习

15、的时间、活动时 间等o教师讲课中的重要用语o课堂中师生的情绪表现 （四）听课记录（2）o基本记录要领：1、记课的形式。简录：简要记录教学步骤，方法，板书等。祥录：比较详细记录记教学过程。课堂记实：把教师开始上课，师生活动的全过程，直到下课都记录下来。2、当前记课存在的问题偏于课堂实录，不做点评。 记录没有选择性。内容杂乱，没有实质的内容。记录没有重点，有言必录。3、记什么（1）记听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。（2）记教学的主要过程。 教学环节、教学内容、教学方式与方法、板书药店等。（3）及教学思想、知识掌握、学习方法指导、能力培养、教材处理、改革创新等要点

16、。（4）记学生在课堂上的活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、读书时间、读书方 式、学习态度、情感体验、教学效果等。（5)记对这堂课的简要分析。（四）听课记录（3）o更有效的记录听课内容，还有以下几方面注意事项：记上课的思路和精彩的教学片段。有的老师听课时只顾埋头记录，真正用心听，仔细 揣摩教学意图的时间不多。课听完了，留下密密麻麻的记录，头脑一片空白。根本没有 回放电影的底片，所以记课，要也边看，边听，边思，边有选择的记录，取其精华，记 下有价值的互动过程，汲取好的教法。记下随堂感想。精彩的教学灵感，并非时时出现，而活跃的课堂往往触发灵感，激活 思维，使你产生联想与想象，所以记课时也要记下当时的感想，感悟与收获。不要太依 靠脑袋记忆，这不仅利于评课，交流，更有利为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日 后教学备课积累资料。给你的笔记本编上页码，在每次辅