普通高中新课程理念

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1、普通高中新课程理念、方案解 读第一部分:新课程的基本理念 第二部分:新课程方案介绍主讲人:陆国志吉林师范大学课程与教学论研究所思考两个问题: 1.什么是“课程”?一段对话的的启示妈妈：“你今天在学校学到了些什么 ？”孩子：“我学会了早餐不能吃糖。”妈妈：“珍妮老师教你们健康饮食课 了吗？”孩子：“没有。苏珊今天上课之前呕 吐了。看起来她早餐吃了巧克力。”简明国际教育百科全书课程中列 出对课程的9种有代表性的定义：1.课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，目的 是训练儿童和青年以群体方式思考和行动 2.课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验 3.课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、

2、 获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的 总计划 4.课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成 部分的范围的方法论的探索 5.课程是学校生活和计划，一种指导生活的事业，是 构成一代又一代生活的生气勃勃的活动流 6.课程是一种学习计划7.课程是通过有组织的重建知识和经验而得到系统阐 述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学 校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断的、有目的 的向前发展 8.课程必须基本上由五种大范围的学科学习组成，它 们是：A：掌握母语，系统的学习语法、文学和写作B：数学C：科学D：历史E：外国语 9.课程被看做是有关人类经验的范畴，而不是结论的 可能

3、思维模式的不断扩大的范畴对课程的基本理解:一般来说，课程是按照一定的社 会需要，根据某种文化和社会取向，为培养 下一代所制定的一套有目的、可执行的计划 ，它应当规定培养的目标、内容和方法，应 当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当 的评价方法。 (对课程的理解有助于增强我们的课程观念,尤其在课 程实施及校本课程开发上)2.如何认识普通高中教育? “普通高中课程方案(实验)”指出:“普通高中教育是在九年义务教育基 础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育 。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”普通高中教育的基本任务（最根本的 价值追求）：培养高中生的健全人格或公民基本 素养。把普通高中办成

4、“升学教育”或“就业教 育”则必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。普通高中教育不仅仅要引导高中 生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能 ，更重要的是，应该引导他们对现实生活和 未来人生道路中遇到和可能遇到的各种问题 具有合理的认识和判断，具有基本的职业意 识和创业意识，对自然问题、社会问题和人 生问题具有自己的见解，成为有主见、有批 判性思考能力的人。（与九年义务教育相比， 更关注学生深层次的生活需要）普通高中课程的设计与实施应突出引 导学生思考并规划人生,形成合理的人生观,具有基 本的职业意识和创业意识。（学生填报志愿的自主表现？ ？）对课程的诠释和普通高中教育的认识 ，有助于我们深刻领会

5、新课程的基本理念。第一部分:新课程的基本理 念纲要指出:本次课程改革致力于构建符 合素质教育要求的新的基础教育课程体系, 确定以学生发展为本的课程目标,设置具有 均衡性,综合性与选择性的课程结构,精选学 生终身学习和终身发展所必备的基础知识, 基本技能,倡导自主,合作与探究的教学方式, 积极鼓励教师与学生的创造性,探索有利于 学生,教师和学校发展的课程评价制度,推行 民主化的三级课程管理政策,实现教育观念 的重建和教育制度的创新。贯穿本轮课程改革的核心理念是 ：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发 展。走出知识传授的目标取向，确立培养 “整体的人”的课程目标； 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活

6、 意义的课程内容； 摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在 知识生成中的合法身份； 改变学校个性缺失的现实，创建富有 个性的学校文化。(一)关注学生作为“整体的人”的 发展（课程目标维度）1.谋求学生智力与人格的协调发展普通高中课程改革把改变课程过于 注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精 神建构作为具体改革目标之一。(现代教学价值观: 知识、能力、方法、品格）2.追求个体、自然与社会的和谐发展首先,新课程用一种整体的观点从三大 关系上规划培养目标;（学生与自我,学生与他人及 社会,学生与自然）其次，新课程突破学科疆域的束缚， 强调向学生的生活和经验回归，把自然、社会与 自我作为课程开发的基本来

7、源。（课程是师生相伴走过的旅途；课程 即生活，即社会，是体现师生个体生命价值的活 动场。） (二) 统整学生的生活世界与 科学世界（课程内容维度）“生活世界”理念对教育的启示在 于：教育是发生在师生之间的真实生活世界 中的社会活动，生活世界是教育也是教育意 义得以建构的场所，教育只有向生活世界回 归才能体现教育意义的真谛。1.增强课程的生活化普通高中新课程把“改变课程内容 繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现 状，加强课程内容与学生生活和现代社会科 技发展的联系”作为重要的改革目标之一， 从课程内容的角度确立课程改革与学生生活 的联系。（如：人教、鲁科、江苏版化学教科书 都有体现）2.凸现课程

8、的综合化在新一轮的基础教育课程改革中 ，普通高中新课程对课程结构进行了重建， 以学习领域、科目、模块的层次结构来呈现 ，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。(三) 寻求学生主体对知识的建 构（学习方式维度）1.确立新型的知识观新课程确立起新的知识观，视知 识为一种探索的行动或创造的过程。使人摆 脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与 构建。课程成为师生共同创生意义的资源和 材料。霍华德加德纳Howard Gardner（ 1943一）世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出版 过18本专著，发表过数百篇论文 1983年提出多元智能理论多元智能数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人

9、际交往视觉空间个人内省自然观察语言修辞智能语言修辞智能是 指运用语言、文字进行倾 听、阅读、写作、讨论， 达成有效的沟通、理解、 说明、创造新知识、建构 意义的能力。 作家、诗人、记 者、演说家、新闻播音 员数理逻辑智能数理逻辑智能 是对环境中的事物进行抽 象思考，形成思考模型， 运用统计计算、推理、逻 辑思考、实验研究，以解 决问题，创造新的数学或 科学思考模式的能力。 科学家、数学家 、会计师、工程师和电 脑程序设计师肢体运动智能肢体运动智 能是指巧妙地控制身体 和处理物体的能力 运动员、舞蹈 家、外科医生和手 艺人音乐智能音乐智能指能 够创造和欣赏节奏、曲 调的能力 作曲家、指挥 家、乐

10、师、音乐评 论家、制造乐器者 和善于领悟音乐的 听众个人内省智能个人内省智能 指自我意识以及整合内 在情感、价值、信仰和 思维过程的能力。 神学家、哲学 家和心理学家人际交往智能人际交往智能 指对他人的情绪、动机 和愿望进行察觉并作出 适当反应的能力。 成功的教师、 社会工作者、演员 、政治家视觉空间智能视觉空间智 能指能够思考图片和图 形，并具体和抽象地加 以再现的能力。 航海家、飞行 员、雕塑家、画家 和建筑师自然观察智能自然观察智 能是指观察、辨认和洞 悉自然，对自然界的动 植物和其他物体加以认 识和分类的能力。 农夫、植物学 家、猎人、生态学 家和庭园设计师加德纳的观点每个人都拥有八种

11、智能； 每个人的智能组合形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立 工作也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教 育多元智能与教学改革对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表 演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。 研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课 堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对 学习产生了兴趣。 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学 习机会 多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动 、投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。 学生能够展示和分

12、享自己的长处。有机会展示自 己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加 学生的自信和自尊。在游戏中激发学生写作的欲望 以小学写作教学为例看多元智力的应用把语言表达能力的培养与身体动作能力 、自然观察力、空间想象能力等结合起来。 昨天，我和学生一起玩了一个多小时，主题是“ 纸船大赛”，课前我让学生在家里和家长一起动手折了一 些纸船，我还启发他们在纸船上画了好多美丽的花纹来装 饰它，并给小船取了好听的名字。上课时我请同学拿着自 己的纸船上台来向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什 么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等，然后我 给它们的外形评分，接着我打来一盆水，把参赛的小船放 在水面上，

13、比试它们的平衡力，有的小船稳稳地浮在水面 上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考 ，并让他们谈谈自己的发现。在给小船的“平衡力”打分 以后，我又把能浮在水面上的小船两只一组进行比赛，由 “小船长”吹气，看谁的小船”跑“得快，然后我再给小 船的“前进速度”评分，根据三项总分来确定最后的名次 。同学们玩得很高兴，我乘机启发学生将今天的有趣游戏 写进日记，他们都欣然答应。今天交上来的作品写得不错 ，给大家看看吧。2.倡导个性化的知识生成方式普通高中新课程要求在所有学科领域 的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同 时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开 展提供独立学习的机

14、会。建构主义 建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识 简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生 不是简单被动地接收信息，学生能主动建构知识的意义。其 学生观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学 不能无视学习者的已有知识经验，应当把学习者原有的知识 经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中 ，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处 理和转换。教师不是知识的呈现者，不是知识权威的象征， 而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看 法。教师的角色被定位为是学生建构知识的忠实支持者，学 生的角色被定位为是教学活动的积极参与者和知识的积极建 构

15、者。建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作 、交流和意义建构四个部分。其教学原则认为，应给予学生 解决问题的自主权，设计支持和激发学生思维的学习环境。 知识分类概念、命题 、原理思维方式、 方法、过程态度情感价 值观科学严格的逻辑体 系，精密的知 识结构质疑、探究 归纳、推理 抽象、演绎冷静客观 真理至上 公正民主 人文人性基础 律令原则 情感逻辑移情、体验 对话、解释 创造、实践善良、正义 同情、关爱 责任、使命 艺术概念模糊 技能操作性强感受、体验 想象、创造 感染、表现追求美感 超越功利 激情沉迷新知识观的分析维度课程类别深层知识结构学习过程实质科学类课程探究发现接受发现 有意义

16、建构人文类课程移情理解诠释与理解、 实践与修养艺术类课程创造表达审美感受的外 化与物化知识观对课程与学习过程的影响3.构建发展的评价模式秉承多元化的价值取向。发展学生的 自我反思能力和对自己的学习负责任的意识，在 价值观上尊重个别差异。 在评价方式上，试图采用档案袋评定、 苏格拉底式研讨评定、表现展示评定等质性评定 方式弥补传统学业成就测验的不足。在评价内容上，注重描述学生的个性 化反应，以提升评价的个人发展价值。(四) 创建富有个性的学校文 化 （文化重建） “学校文化”的重建是课程改革的直接诉求 和终极目标。学校文化的重建和再生是一个发展 新的价值、信念和规范的过程。 教师要以人格的力量去塑造新生代的人 格发展，以学校文化的底蕴去奠定新生代学习发 展的基础。天津南开中学的文化传统学校始建于光绪三 十年（1904年），其 前身为严氏家馆。 校徽是八角中有 “南开”二字。校色 为