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1、 小学语文上好课 的几个问题与对策 （上）西平县教师进修学校张春生一、语文教学，你把握住它的特点了吗？1、语文是口头语言和书面语言的统一：现代语文教育的奠基人叶圣陶先生继承和发展了中国古 代蒙学中的读写结合原则，为中国的现代语文教学开创了新 的语文教学体系。叶圣陶先生改“国语”、“国文”为“语文”， 并赋予其新的意义：“语文”就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在 口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。 口头语言（语）： 听别人说的话 （听的本领 ）说给别人的话 （说的本领 ）书面语言（文）： 读别人写的东西 （读的本领）写给别人看的东西 （写的本领）“口头语言的听和说，书面语言的读和
2、写，四种本领都要 学会。”这也就是语文教学的一贯内容。2、小学语文姓“小”：小学生最大十二三岁，小学语文教学一定要注意照顾其年龄 特点，简单易学，寓教于乐，切忌成人化，繁琐化。真正做到：小处着手， 大处着眼； 科学施教， 育人为先； 激发兴趣， 培养习惯； 返璞归真， 创新求变。否则：或垂头丧气， 或哈欠连连， 或嬉皮笑脸， 或左顾右盼。3、语文教学以学为主：小学语文教学要以生为本，以学（学生自觉主动地 学习）为主；学是教的目的，教为学的辅助。不管是先教 后学，还是先学后教，甚或教学互动，都要把握好这一原 则。例如，小语教学内容的四种本领以读为重点，尤其是 阅读教学一定要以读为主，决不能以老师
3、的讲代替学生的 读，因为读是最能体现出学生自主学习的效果的。不然， 怎么会把上学叫做“读书”呢？因此可以说，小学生的语文水平、甚或做人素养，很 大程度是读出来的。语文老师一定要在读（主要是引导学 生读）上多下功夫。书中自有读和写，书中自有听和说。二、识字教学，你如何处理 符号和文化的关系？1、汉字原来如此美丽 ：印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是 一副美丽的画，一首优美的诗。”事实确实如此 我们中国每个汉字都是一笔丰厚的文化遗产： 盥 一个汉字就是一个美丽的文化故事： 黍 由汉字组成的汉语系统更是一座灿烂的文化宝库： 题茶杯： 可 用 茶 清 热 也 题扇面： 我 扇 扇 扇
4、 扇 风 风 扇 我再看易中天关于“情”字的一段表述： “情” 字从 “心” 从 “青” ，而 “青” 不但表声，同时也表意 。“青” 的本意是 “春季植物叶子的绿色” ，是生命的象征。对于我们 这样一个热爱生命，以农业生产为主的民族来说，“青” 也就是最美 丽的颜色，如天空之美者曰 “青天”，季节之美者曰 “青阳”，年华 之美者曰 “青春”，妇人之美者曰 “青娥”，头发之美者曰 “青丝” ，合金之美者曰 “青铜”，目光之美者曰 “青眼”，楼宇之美者曰 “ 青楼” 等等。用之于造字，则从 “青” 之字多有美好之意，如心之美 者曰 “情”，言之美者曰 “请”，人之美者曰 “倩”，目之美者曰 “
5、睛”，日之美者曰 “晴”，水之美者曰 “清”，米之美者曰 “精”，可 见之美者曰 “靓”，可立之美者曰 “靖” 等等。“情” 既为 “心之美者 ”，则 “有情” 者必 “心灵美”， “心灵美” 者必 “有情”。丰子恺说“丰”： 咸丰皇帝由上可知，汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴 含丰富的文化信息，识字过程中应体现出工具性和人 文性的统一。因此，识字教学，一定要把符号记忆和 文化渗透结合起来，“ 培育学生热爱祖国语文的思 想感情 ”，让学生“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动 识字的习惯”（语文新课标语）。忙企饭五谷丰登汇丰银行LOVE的意义 爱情使者丘比特问爱神阿芙洛狄：“LOVE的意义在 哪里？”
6、 阿芙洛狄说： “L”代表Listen（倾听），爱就是要无条件无偏见 地倾听对方的需求，并且予以协助。 “O”代表Obligate（感恩），爱需要不断地感恩， 付出更多的爱，灌溉爱的禾苗。 “V”代表Valued（尊重），爱就是展现你的尊重， 表达体贴，真诚的鼓励，发自内心的赞美。 “E”代表Excuse（宽恕），爱就是仁慈地对待，宽 恕对方的缺点和错误，接受对方的全部。爱神对于爱的意义解释得如此深沉厚重，想拥有明朗长久的 爱，就要永远学会倾听对方，感谢对方，尊重对方，宽恕对方。2、识字教学可否如此：一是抓住汉字本身的特点进行文化渗透 ：人大个小 木本末杳杲众森磊犇 羴淼焱鑫品二是侧重儿童的心
7、理发展特点，体现出识字 的趣味性：一年级上学期（形象识记、图画特点为主）：日 月水火一年级下学期以后（机械识记、意义特点为主）： 如 童谣、谜语、对子歌等。识字对“天对地，雨对风，山明对水秀，草青对花红”拆字对二人土上坐，一月日边明。 填空练习：（ ）是江边鸟，（ ）为天下虫。填空练习人曾是（ ），人弗能成（ ）；女卑为（ ），女又可称（ ）。合字对此木为柴山山出，因火成烟夕夕多。顶针对寸土为寺，寺旁言诗，诗曰“明月观僧归古寺”；双木成林，林下示禁，禁云“斧斤以时入山林”。字 谜往来无白丁（打论语中一句话。）“问管仲”（ 门 口 个 个 官 中 人 ）三、写字教学，你是怎样激发学生写字 兴趣的
8、？1、提高学生对写字功能的科学认识联合国教科文组织发布的23号建议中指出：“书写不 仅仅是一种教育技能，而且是一种将个人风格最完美地融 入其中的表达手段。教育心理学和实验教学所取得的进展 表明，书法的教学方法可以进一步适应儿童的潜能。”（1）、写字是传承文化的一条有效途径 （2）、写字能益智、提高学习成绩（3）、写字有利于非智力因素的培养 写字可以使人细心，容易集中意志 写字有利于培养小学生的良好行为习惯 写字可以陶冶学生的性情、培养审美能力2、加强教师对写字技能的科学 施教 （1）、教师正确示范（2）、灵活施教、激励学生练习 （3）、循序渐进，持之以恒 王冕 墨梅： 我家洗砚池头树， 朵朵花
9、开淡墨痕。 不要人夸颜色好， 只留清气满乾坤。四、阅读教学，你是如何设疑提问的？新课程特别强调问题在学习中的重要性。一方面 强调通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、 起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来 生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问 题和解决问题的过程。那么，在阅读教学中教师究竟 该如何设疑提问呢？建构主义教学观认为，教师应设置提出一些能激发 学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进 一步反思的问题。教学提问前，教师应该先自问：这个 问题要不要问？为什么要问？什么样的回答才是这个问 题所期望的？1、阅读教学中的几类问题（1）、判别类问题。主要对事物加以
10、判定，代表词汇是：“是不是” 、“对不对”等。此类问题大多侧重于低年级，最好设计成练 习的形式。 （2）、描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表词语 是“是什么”、“怎么样”等。此类问题侧重于中低年级，可与内容的理解、 复述能力的训练等结合起来使用。 （3）、探索类问题。主要是对客观事物的原因、规律、内 在联系加以说明，代表词语是：“为什么”、 “你能从中发现什么”等。（4）、发散类问题。主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物 ，代表语句是：“除此之外还有哪些方法？”“你从中体会 到什么？”等。这是中高年级问题教学的重点，应主要引导学生来 提。这类问题应贯穿于小学阶段的始终，属
11、于老师重点提 问的问题。多数情况下，这类问题不是指向内容本身，而 是指向学生思考的实践，其最根本的特点是答案不唯一。 要引导学生多角度思考，多主动提问。2、你遇到这些问题了吗？v 先看胡东芳先生的一段话：“在加拿大学习期间，我有意 识地到不同的中小学，甚至是幼儿园听了很多课，并仔细观察 了他们的课堂教学。他们给我留下的一个基本印象是，在课堂 上教师对孩子们不进行大量的知识灌输，但是想方设法使孩子 的大脑充满疑问，并让孩子知道，提出问题往往比解决问题更 重要。他们不让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是煞费 苦心地告诉孩子怎样去思考问题以及面对问题如何寻找答案。 他们懂得并广泛实践了这一重要原则
12、，即对于人的创造能力来 说有两个东西比死记硬背更重要：一是能否提出独特的问题并 知道到哪里去寻找答案的本领；另一个是他是否综合使用所学 知识进行新的创造的能力。这两点恰恰是我们现在的教育所疏 忽的地方。”请您思考 ：n为什么不善提问、不敢提问、不勇于 挑战权威成了我们学生的共同特征？n我们的学校，为什么只教“学答”，而 不教“学问”？n我们的考试内容为什么用“答”代替了“ 问”？n我们的考试评价标准为什么只有“答” 的标准而无“问”的标准？n我们的教育为什么不引发学生“问”的 兴趣，反而用“答”来伤害学生“问”的 兴趣？反思：小学生在生活中有那么多的疑问，可为什么 到了课堂上反而没有问题了呢？
13、原因：（1）教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提 问题；（2）教师从来都不教“问”，学生不懂得该如何提问题， 不会提问题；（3）部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会 被同学和老师嘲笑，不愿提问题。3、原来 可以这么做：l【案例】 一位老师讲太阳一课时，一些看起来非提不可的问题，如“太 阳有哪些特点？” “课文怎样说明太阳的远、大、热？” “为什么说太阳和我们 的关系非常密切？” 等一律没提，都是采用各种训练手法，让学生自悟自得的 。提问时尽量采用旁敲侧击、拨云见日、声东击西、暗渡陈仓、隔 山震虎、点石成金、架桥铺路等方式，使学生在阅读中受到启发，打开 思路，而不是去课文中寻找问
14、题的答案。【 案 例 】一位老师教学柳宗元的江雪，向学生 提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这 位老人真的是为钓鱼吗？”是啊，不为钓鱼又 是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案， 而是用期待的目光望着学生。有人说：“老人 是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌， 渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有人说： “老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个 字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有 人说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为 天寒正可以锻炼人。”有人说：“这位老人与众 不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合 污的心迹不正隐含其中吗？最后有一名学生说 ：“他是在钓一个春天！”一语双关！是
15、啊，冬 天来了，春天还会远吗？“一石激起千层浪”，只要 老师提问得法，学生就会 浪花飞溅、异彩纷呈。就整个小学阶段看，问题教 学一般是由教师问为主逐渐过渡 到由学生问为主，是一个由教师 提出问题到教会学生提出问题的 循序渐进的过程。师：我马上就要欣赏同学们的读书了，先读一下自己喜欢的小节，（读前老 师的问题是，仔细听，想想有什么收获可以和大家共同分享呢？） 师：（读完后）你们有什么收获呢？有没有同学以前不知道这样切苹果的？ 还有什么疑问的地方？ 生：（很积极）鲜为人知的图案为何有这么大的魅力？ 生：苹果里的五角星一直有，作者为什么说它藏在里面？ 生：创造力往大处说是什么？ 学生的问题质量比较高，这说明教师设置的问题，给了四年级学生 充分的思考空间，适合孩子思维的特点。同时也体现了老师教“问”的成 效。这正应了美国一位教育家的说法：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则 就是学生自己提出的问题。”【案例】 片断教“问”是小学问题教学的 关键： 一是教给学生自问策略； 二是引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问； 三是按学生的实际进行提问能力的培养； 四是对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和 巩固学生的提问； 五是教师可以和学生交流自己提问的策略。（p6773）因此
