初中英语任务型教学活动设计与实

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1、 初中英语任务型教学活动 设计与实施师大附中何利娜一. 任务型教学 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐 发展起来，广为应用语言学家和外语教学 实践者认可和接受的一种外语教学方法， 也是教育部制定的中学英语课程标准所推 荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以 任务组织教学，在任务的履行过程中，以 参与、体验、互动、交流、合作的学习方 式，充分发挥学习者自身的认知能力，调 动他们已有的目的语资源，在实践中感知 、认识、应用目的语，在“干”中学，“用” 中学，体现了较为先进的教学理念，是一 种值得推广的有效的外语教学方法。 2001年新课程标准(实验稿)明确提出“倡导任务型的教学模式“ 的要求：“教

2、师应该避免单纯传授语言 知识的教学方法，应尽量采用任务型的 教学途径。“ 2004年英语课程标准task-based approach教材中涌现出大量的任务 培养和激发学生学习英语的兴趣培养学生的语言运用能力促进学生综合素质的形成开发学生的潜能培养学生的创新精神为什么英语课程标准要倡导任务型的教学(1) 任务型驱动型学习是双边或多边的交互 式活动，在活动中所学语言是交际的工具 ，学生能够感到知识和技能在交际活动中 的相互作用及其价值，因而会加强学习的 自觉性和主动性。 (2) 任务驱动型学习有较明确的目的，有利 于激发学生的学习动机。 (3)在完成任务的过程中学生容易看到成就 ，体验成功，有利

3、于激励学习的积极性。(4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不 足，有助于激发自我完善的欲望，启动不 断学习的内驱力。 (5)在执行任务的过程中，每个学生都承担着 一定的责任，因此在任务活动中进行技能 教学，有利于培养责任心。责任心是完善 技能的内在驱动力。 (6)在任务型学习中，有较多的人际交往，有 较多的机会思考、决策、应变，因此有利 于培养学生的性格、情感，发展运用交际 策略的能力。(7)在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角 色，需要全身心的投入，这种身临其境的感 觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地 运用语言技能。 (8)在任务型学习中不可能单纯使用一种技能， 或一项语法知识，因此

4、有助于综合语言能力 的发展。 (9)学生在任务型学习中所获得的实践经验，有 利于较顺利地向真实交际过渡。 (10)采用任务型学习的方式可以改变目前教学 中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实 践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利 于全面落实新课程标准中的各项目标。“任务型”教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过 课堂教学让学生用英语完成各种真实的生 活、学习、工作等任务，将课堂教学的目 标真实化，任务化，从而培养其运用英语 的能力。也就是说以具体的任务为载体， 以完成任务为动力，把知识和技能融为一 体，通过听、说、读、写等活动，用所学 语言去做事，在做事的过程中发展运用自 己所学语言。

5、 “任务型”教学的理论基础 (1) 杜威“做中学” 荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之 ，见之不若知之，知之不若行之。” 陶行知“教、学、做合一” “听来的容易忘，看到的不易记，只有动 手做才能学得会 。 ”肖川“任务型”教学的理论基础 (2)任务型教学法的理论基础基于语言习得的研 究成果，课堂中师生和学生的互动和交际有助于 学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语 言的习得，并最终达到掌握语言的目的。Skehen (1998) 对“任务”定义有如下论述：意 义优先，任务完成为主，其评估是基于任务完成 与否的。 “任务型”教学的理论基础 (3)Jane Willis （1996）任务型语言教学

6、三阶段第一阶段：前任务阶段(Pre-task phase)由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。 第二阶段：任务环阶段(Task-cycle)即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再由学 生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。包括：任务(Task)、计划(Planning)和报告(Reporting)； 第三阶段：语言点(language focus) 包括: (1)分析(analysis)学生分析其它组执行任务的情况。(2)操练(Practice) : 学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前 阶段所运用的语言的某些特征。(

7、3) 检查(Check)。任务型教学模式的基本原则1. 教师主导、学生主体性 2. 言语、情境的真实性 3. 任务的合理性和实践性 4. 合作学习 5. 任务的形成性评价 1.教师主导、学生主体性英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒 体要素构成，应该是教师主导，学生主体的课 堂教学模式。在任务型课堂教学中，教学是一 种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这 一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过 设计相应的情景传授新知识，指导学生学习， 对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的 作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引 导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、 交流等学习活动，在完成任务的

8、过程中掌握新 知识，提高语言运用能力。2. 言语、情境的真实性真实性的语言材料是指以现实世界中的真 实交际为目的而不是以教学为目的语言素材， 在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任 务情境，使学生在完成这一“真实”的任务过程 中，应用英语表达意思。在课堂教学过程中， 学生不仅要掌握新知识，而且更应注重于新的 语言技能的形成和扩展过程，因此，设计贴近 学生生活实际的情景，让学生置身于“真实”的 语境中，既能提高学生的学习兴趣，又能培养 他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己 的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。3. 任务的合理性和实践性 学生由于认知水平和知识水平的实际 差异，在设计任

9、务时应采用不同的任务类 型，比如设计制作型、调查研究型、解决 问题型等，以使学生们体会用英语解决问 题的成就感，让学生形成进一步学好英语 的动力。任务执行要注重实践性，要体现 学生的主体地位和主体意识，并且要多样 化。4. 合作学习 让学生合作完成情景活动的任务，可以发挥 每一位学生的优势，互相帮助，达到开拓学生 创新思维的良好效果。在课堂上，教师可通过 各种各样合作的形式，培养学生团结合作的精 神。在合作的形式上可让学生自由选择合作的 伙伴，也可根据学生能力优化组合，对于一些 特别的学习任务，教师要有意识地要求学习以 小组合作的形式去完成，充分发挥合作学习的 价值和意义。在小组合作学习过程中

10、，多采用 pair work, group work这两种组织形式，教师 也要积极参与到小组合作学习中去，及时了解 学生任务完成的情况，遇到问题适时调控，对 个别性问题在小组内及时点拨，是使得各个层 次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实 效。5. 任务的形成性评价在任务驱动下，学生学得积极主动， 同时他们在活动过程中的表现更需要得到 评价，只有通过恰当的评价，才能使学生 对自己的学习过程进行反思，使学生体验 进步与成功。评价要注意保护学生的自尊 心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体 的处境和需要。评价应突出发展与变化的 过程，关注学生的主观能动性。为了客观 地、准确地对学生的学习状况进行评

11、价， 应采用终结性评价与形成性评价相结合的 评价手段，对学生的学习给予客观、如实 的评价。“任务型”课堂教学的基本步骤 Leading-in/Warming-up Activities(导入或热身) 2. Pre-task (呈现新知识及介绍任务的要求和步骤) 3. While- task (实施任务) 4. Post- task (展示任务结果) 5. Check(学生自评，小组互评，教师总评/评价) 6. Homework (作业任务) 1. Leading-in/Warming-up Activities教师引入任务，与学生一起探讨话题， 着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生 理解任务指

12、令和准备任务，学生可以在其 间听一听其他人所做的类似任务的录音。2. Pre-task任务型教学要求在语言环境下设定具 体的任务，让学生在完成任务的过程中实 际使用语言进行交际，通过语言的实践习 得语言。因而，任务所使用的材料必须来 源于真实生活，贴近学生生活、学习经历 和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度 假、买衣服、租房等，教师可以利用这些 日常生活场景，让学习者去面对和应付。3. While- task学生为完成交际任务而尽其所能运用 已学的语言知识。任务环由任务 ，构想和 汇报三个部分组成。在这一阶段，学生首 先以结对子或小组的形式来执行任务，教 师并不直接指导；然后各组学生以口头或

13、书面的形式报告任务完成情况；最后通过 小组向全班报告或小组之间交换书面报告 的形式比较任务的结果。 4. Post- task又称任务后阶段，即语言焦点阶段（ language focus），包括分析和操练。 学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前 阶段所运用的语言的某些特征。在任务完 成后，教师再把学生的注意力引到任务型 学习活动中所使用的语言上来，并对学生 使用语言的表现做出适当的纠正和调整。 学生分析其他各组执行任务情况和在课文 录音中出现的一些语言特点，分析中或分 析后在教师指导下练习新的词汇、短语和 句型。 5. Check可采用学生自评，小组互评，教师总 评/评价 的形式。6. Ho

14、mework任务型设计的原则 1. 任务设计要先有语言输入 2. 任务设计应呈现阶梯式 3. 任务设计要尽可能真实 4. 任务设计要有趣味性 5. 任务设计要促进学生全面发展 6. 任务设计要以学生为主体 1任务设计要先有语言输入有输入才会有输出，输入是前提。为使 学生能运用英语进行交际和解决问题，要给 他们足够的语言信息。每一阶段任务的设计 都应有一定的导入性，如在语言技能方面， 应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进 。学生在学习语言形式的基础上，把知识作 为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训 练，才能在完成任务的语言交际活动中运用 自如。 2. 任务设计应呈现阶梯式任务型学习中的任务，

15、不是单一的或 孤立的，而是系统的、连续的。任务可能 出现在多个层次，如子任务、任务、主任 务、扩展性任务等，在这任务链中前一个 任务的成功是完成后续任务的前提。在任 务型教学中为了使学生成功地完成每个任 务，教师设计的任务应由简到繁，由易到 难，由浅入深,前后相连，形成由初级任务 到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务 的循环，这样由数个任务构成任务链。 3. 任务设计要尽可能真实在设计不同层次和多种形式的活动时 ，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为 出发点，尽可能提供真实的情景，让学生 综合应用所学知识完成一些任务，促使他 们获取、处理和使用信息，完成任务。 4. 任务设计要有趣味性任务型教学

16、法的优点之一便是通过有 趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学 习动机，使他们主动参与学习。因此，在 任务设计中，很重要的一点便是考虑任务 的趣味性。机械、重复的任务类型易使学 生失去参与的兴趣，因而任务的形式应多 样化。需要注意的是，任务的趣味性除了 来自任务本身之外，还可来自多个方面， 如：多人的参与、多向的交流和互动，任 务履行中的人际交往、情感交流，解决问 题或完成任务后的兴奋感、成就感等。 5. 任务设计要促进学生全面发展运用多样化的教学方法和生动活泼的 教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象 、主动参与、动手实践，培养学生的创新 精神和实践能力，发展学生学习策略，使 他们具有终身学习的能力。因此，任务的 设计要有利于发展学生的能力，有利于师 生的交互活动和小组合作学习。 6. 任务设计要以学生为主体在任务型教学中，教师教学活动的设计 要以学生为主体，教师的作用是组织、引导 、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成 各项“任务“为主，从而培养学生应用英语的 能力，这样会极大地发挥学生的主