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1、*1振兴区教师进修学校 数学组 林勇课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课,无 论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回 答. 有人备课写教案10年,但仍停留在最初1年的水平上; 有人备课写教案1年,但却具有别人10年的水平.何故 形成如此巨大反差? 观念决定思路,思路决定出路.备课,这是一个既古老又年轻的话题.说古老,是 因为当老师,每日授课,每日必备课.数十年如一日, 其中甘苦,教师自知,一代代承袭下来,从孔夫子至今 已有几千年的历史.说年轻,这是因为我们使用北师 大版新教材还不到一轮.一切都是新的,都要摸着石 头过河，其中备课使教学活动中的第一个环节，应 该有所变化，否则怎么能够
2、适应当前的新教材呢?NO1 面对新课程，应该怎样备课新课程下的教师备课改 革Date2振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.1 备课是课改的切入点教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上寻找突破口。在课改过程中，许多教师拿到新教材 备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题 ，这些问题包括：Date3振兴区教师进修学校 数学组 林勇v新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎样去把握和处 理。v新教材要求活用，不知应如何开发新课程资源。v面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合？v旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设计一节课呢 ？v变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生的
3、自主、合作探究学习活动？v旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢 ？Date4振兴区教师进修学校 数学组 林勇显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题，也是课改的一个 突破点，抓住它可以牵一发而动全身。什么是备课？“备”，可以理解为“准备”“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作，。它是教师充分地学习课程标准，钻研教 材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学 生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确 、方法适当地教学方案。备课写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许
4、多学校和教师把大量时间用于写教案， 这是不合适的，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料 ，了解学生，优化教学设计等。Date5振兴区教师进修学校 数学组 林勇从时间上分，教师备课有这样几种形式： 1.常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察 ） 2.学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗略一 点，并可编制出学期进度计划表）； 3.单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单 元的教学计划）； 4.课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的 教学过程的设计）； 5.课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过 程） 6.课后备课（课后回顾与反思，写教学
5、后记）。Date6振兴区教师进修学校 数学组 林勇历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重 要的，而许多教师的成材也是从备课开始的。诗人在谈到做诗的经验时说，功夫在诗外，这话是 耐人寻味的。那么，当我们谈到备课与上课的关系时， 可不可以说，功夫在课外呢？认真想来，有同样的道理 。特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常 把备课比做指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到 设计出自己认为比较满意的方案为止。”特级教师张子锷 说“我教物理五十年了，同教三个班，课已讲了一百五十 遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。”看来 ，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基 础工作，只
6、有认真备好课，才会胸有成竹的走向课堂。Date7振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2 备课改革首先从观念上突 破观念决定思路，思路决定出路。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育 每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样 ，首先教师思想观念上必须有所突破和创新，可以说没有教师 教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的 突破。当前有些教师在课改当中“上不去”，教案没有创新，他们 还未能真正跳出“导入讲授巩固作业小结”的教学思路。 以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的 落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应当说， 传统教育思想束
7、缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模 式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：“观念的转变影 响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看的 透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”正确的 教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要 。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学， 所以改革备课方法应先改革备课思想。Date8振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2.1 怎样看教育 “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的 人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造 成一种特别器具。”（蔡元培） 教育是依据生活、为了生活的“生活教育
8、”，培养有行动能力 、思考能力和创造力的人。（陶行知） 教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”（黄全愈 ） 1.2.2 怎样看教材 教材不是圣经， “教材无非是个例子”。 教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展 的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都 可以作为教材。 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。 教材是教师“教本”，更是学生的“学本”。Date9振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2.3 怎样看教学 作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一 名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。 教学是学生建构知识，而不是传递知
9、识。 课程是生活，是经验。 教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创的 人生体验。 开放性教学才能培养开放性人才。 Date10振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2.4 怎样看学生 天生其人必有才，天生其才必有用。 欲做成功的教师先做成功的学习者。 放开手，学生可能会走得更好。 不管什么人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀 才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有 人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人在世界 上是不存在的。 最适合学生的教育，才是最成功的教育。 愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。 在我们研究的全世界每一
10、个成功的教育体制中，自尊的重要 性，要超出课程内容的重要性。 新课程关注学生。关注学生表现，欣赏学生的想法：重视学 生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生的 需要。Date11振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2.5 怎样看师生关系 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一 个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触. 只有差师眼中有差生. 教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗 ？ 只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。 儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱报答教师 的爱。Date12振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.2.6 怎样看自己 据
11、说雅典达儿菲波神庙门廊的石碑上，有如下铭文：人啊， 认识你自己。 在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇 气否定自己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自 己。 别人指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。 习惯别人的指导，依赖别人的指导，恰恰容易迷失了自己。 每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你 用辛勤的劳动去挖掘，它就一定会显现出无尽的宝藏。 经常反思下列问题： 新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？ 我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地观察生活地教 师吗？ 我是一个属于合作，具有人格魅力地教师吗？Date13振兴区教师进修学校 数学组 林
12、勇1.3 新课程有什么新的备课特 点1.3.1 由静态备课向动态备课转变传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案， 教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有 计划的，是可控的。显而易见，这种种方案是静态的、单一的、机械的、 细致的。甚至每易个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师 讲什么都由教师课前都做了规定。与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学 习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”因此教学设计是一个流动的 过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向 互动。始终是在“发现问题解决问题引发
13、新问题解决新问题”的循环 中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设， 它只能是描述大体的轮廓，而要给孩子留有更多的空间，让他们在流动中 不断得到充实和完善。一堂课的完成，也就是教学设计暂时终结。一些研究人员估计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定， 这意味着教师要在不断变化的情境中随机地采取行动，要在40分钟内做出 那么多地反应并力求敏捷和准确，这些不是固定“教案”能解决地。而这些 就要靠教师的“即席创作”。这样看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设的，既是有 序的，又是无序的。也就是说新课程地教案设计，教师在课前可以进行比 较粗线条地第一次设计。而随着课堂教
14、学的进程，以及新情况的不断出现 ，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。 Date14振兴区教师进修学校 数学组 林勇所以，新课程下地教学方案，是动态的、多样的、 灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特 别重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践，王道 容教师在谈到这方面的体会时说：“我不再设计并书写完 美的教案了，这样我再课堂上又了更多地创造性临场发 挥。原先，又很多像我一样的懒教师常会照着抄来地名 师教案宣科，学生地思路跟不上，我们就生拉硬拽，将 学生绳之以案。此时地学生和教师都成了教案的奴隶。 现在就不通了，我们可以根据课标的要求灵活地掌握教 学目标，用教材来教而不是教教材。
15、课堂上，学生的思 路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。过去 以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展 为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学 生走向知识；过去我们把教科书作为学生地世界，今天 我们让世界成为学生地教科书。”Date15振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.3.2由经验型备课向研究型备课转变传统的备课是一种封闭式地备课，教师往往满足于一本教材、一 本 教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻 研 教材，选择教法。可谓是“关门教书”“闭门改批”。十几年乃至数十 年，备课上课主要凭自己的经验，这是一种磨道式的循环。如今，实 施 新课程，备课
16、是开放式的，备课内容、形式、方法都发生了较大变化 。 备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。新课程下备课就是教研，备课就是课改。备课本身就是一种研究 活 动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教 学 设计的推陈出新就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型 向 研究型转变。Date16振兴区教师进修学校 数学组 林勇研究型备课有以下几个特点：备课的研究性体现1. 备课内容的开放性2. 备课方法的互动性3. 备课过程的反思性4. 教学设计的创造性Date17振兴区教师进修学校 数学组 林勇1.3.3由文字教案向文字与思维相结合教案转变由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，有 些教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是 不可计划的，这就决定
