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1、 校本資優課程教師培訓教材套 情意教育http:/resources.emb.gov.hk/gifted/ttp/main/index.html 校本資優課程教師培訓教材套 情意教育本教材套是專為香港初中及小學的資 優學生而編製的情意課程教材套。其目 的是讓教育同工設計情意教育的教學計 劃時，能提供參考資料及教學舉隅，以 協助教師施教，使資優學生在個人及群 性的範疇中得到健全的發展。為資優學生設計校本情意教育課程的理念 ： 在現行課程發展的架構中，情意教育(Affective Education) 是屬於個人、社會及人文教育(Personal, Social and Humanities Ed
2、ucation) 學習領域裏個人與 群性發展(Personal and Social Development) 的學習範 疇。 資優學生在成長過程中，智能較同齡朋輩為高，但其情緒及 體能發展與其智能發展可能會有差異，令他們所面對的困擾 有別於普通學生，所以資優學生的情意教育，可針對他們的 特質加入相應內容 情意教育課程內容應以學生為中心向外擴展，從認識自己開 始，繼而與家庭、朋輩建立良好關係，再擴展至關懷社會 學校需要整體學校環境及風氣的配合 班主任在協助學生面對不同成長困擾上擔當尤為重要的角色 老師為資優學生設計情意教學計劃時，可參考學生及家長的 意見，輔導主任、學校社工、教育心理學家、學生
3、及家長亦 可參予設計過程，發揮全校參與(whole-school approach) 的精神 資優學生輔導性(remedial) 與 發展性(developmental) 的情意教育Colangelo (1997) 提出輔導資優學生可有輔 導性(remedial) 和發展性 (developmental) 兩種取向。輔導性 (remedial) 取向主要是用治療模式幫助資優學 生解決問題，例如：衝突、危機處理等；而 發展性(developmental)取向則注重瞭解資優 學生在情意發展的需求，而為他們提供適當的 教導。一般認為預防勝於治療，Colangelo亦較 認同推行發展性(develop
4、mental)的情意教 育。校本資優課程教師培訓教材套 情意教育香港示例 http:/resources.emb.gov.hk/gifted/ttp/main/index.ht ml台灣示例 http:/resources.emb.gov.hk/gifted/ttp/main/index.ht ml 示例解說示例(一) 單元名稱：天災是否人禍？ http:/resources.emb.gov.hk/gifted/ttp/love/031-004.html 適用年級：小二及小三 推行模式：抽離式教學指引：追求完美(Perfectionism)：資優兒童往往因為天賦強烈的 敏感度(supersen
5、sitivity)及對完美主義的訴求 (perfectionism)而對周遭不如意的事產生負面情緒。他們因 未擁有足夠的知識與技巧紓解內心的壓力，許多行為或潛能 未展等問題便由此衍生出來。本示例的特色旨在透過肌肉鬆弛練習讓學生感受鬆弛的狀態 及重要，引導學生掌握表達情緒的方法，從而提升其與人溝 通的技巧。示例解說 示例(二)單元名稱：知己知彼 適用年級：小四至小六 http:/resources.emb.gov.hk/gifted/ttp/love/114- 116.html教學指引：與別不同(feeling different)：由於資優學生的智力、思 維有別於其他同齡者，研究發現資優學生在
6、學術方面的自我 觀較一般學生為高，但在社交方面的自我觀則偏低，這顯示 資優學生在處理個人問題時較易會出現困難(Kerr, Colangelo, Monaster, Chan, Walt, & Wiehe, 1994)。資優學生在人際方面的問題，往往由於父母 、手足及同儕對他們不瞭解，引致對他們有不切實際的期望 ，嫉忌、甚至排斥等情況 (Silverman, 1983)。本示例旨在引導資優學生發現自己的弱點、優點及欣賞他人 的優點，以助他們在群體中訂立其角色及建立良好的群體關 係示例解說示例(三) 單元名稱：資優兒童的心聲 適用年級：高小或初中http:/resources.emb.gov.hk
7、/gifted/ttp/love/063-069.html 推行模式：抽離式 教學指引：情緒過敏(emotional sensitivity)及情緒過度激動(emotional overexcitabiltiy)：部份資優學生具有五種過度激動的身心特 質，包括：心理動作、感官、智能、想像、及情緒 (Piechowski, 1997)。他們表現精力充沛、多話、好動、易被誤為過度活躍。他們 的求知慾很強，對感興趣的事物極為專注。他們也喜歡追求真理和 判別事物的好壞及對錯，喜批判社會不平現象，挑戰成人世界常規 ，導致出現人際關係問題。在想像力方面，他們喜歡幻想和作白日 夢。他們情緒上，有強烈及複雜的
8、感受，容易造成情緒困擾，而引 至胃痛、面紅、心跳加速、手心冒汗等生理反應 (Piechowski, 1997)。本示例的特色在於強調感受的分享：老師鼓勵學生說出自己的 感受及學習代入別人的處境，鼓勵學生分享感受，老師亦須樂於分 享及避免批評學生主觀的感受，務求建立溫馨及互信互助的分享文 化。老師不宜著急地為學生提出解決方案。課堂評估原則：情意教育課程的評估是成就以外的評估，所以 評估方法並不鼓勵將同學按等級評估，而注重學 生在學習過程中能達到既定的情意教育學習目標 ，並且希望同學利用評估的資料作為學習的回饋 ，更能瞭解自己的成長過程。歸納來說，情意教 育的評估原則是注重分析性的評估，例如同學反
9、 思，填寫學生問卷，及透過教師觀察給予同學回 饋。課堂評估方法：同學的學習果效可從學習過程、生活實踐及學 生問卷三方面來評估： 學習過程包括 (i) 同學在學習過程中的投入程度， (ii) 進行小組活動時的態度及技巧， (iii) 鼓勵學 生養成於課節後寫學習日誌(learning journal)的習 慣，老師可觀察學生完成學習日誌的態度及其內容。 能將在課堂所學運用到日常生活中，是同學極有效的 學習評估指標，老師可透過生活實踐、經驗分享及學 習日誌分享，鼓勵同學在日常生活中多運用及勇於嘗 試。 老師可將學習目標轉化成學生問卷，讓同學於課程前 後填寫，然後就問卷答案作比較及反思，讓同學更瞭
10、解自己在學習前及學習後的轉變。 %DdYy9Tu4Op+Kk&Ff#AbVv6Qr1Lm(Hh$CcXx8Ss3No-Ij%EeZz9Uu5Pp0Kl*Gg#BbWw6Rr2Mn)Hi$DdXy8Tt4Oo+Jk&EfZAaUv5Qq1Ll(Gh!BcWx7Ss2Nn-Ii%DeYz9Tu4Pp+Kk*Fg#AbVw6Qr1Mm(Hh$CdXx8St3No-Jj&EeZzaUu5Pq0Ll*Gg!BbWw7Rs2Mn)Ii$DdYy8Tt4Op+Jk&FfZAaVv6Qq1Lm(Gh!CcXx7Ss3Nn-Ij%EeYz9Uu4Pp0Kk*Fg#BbVw6Rr1Mm)Hi$CdXy8St3Oo
11、+Jj&EfZzaUv5Qq0Ll(Gg!BcWw7Rs2Nn)Ii%DdYy9Tu4Op+Kk&Ff#AbVv6Qr1Lm(Hh$CcXx8Ss3No- Ij%EeZz9Uu5Pp0Kl*Gg#BbWw6Rr2Mn)Hi$DdXy8Tt4Oo+Jk&EfZAaUv5Qq1Ll(Gh!BcWx7Ss2Nn-Ii%DeYz9Tu4Pp+Kk*Fg#AbVw6Qr1Mm(Hh$CdXx8St3No-Jj&EeZzaUu5Pq0Ll*Gg!BbWw7Rr2Mn)Ii$DdYy8Tt4Op+Jk&FfZAaVv6Qq1Lm(Gh!CcXx7Ss3Nn-Ij%DeYz9Uu4Pp0Kk*Fg#BbVw6
12、Rr1Mm)Hi$CdXy8St3Oo+Jj&EfZzaUv5Pq0Ll(Gg!BcWw7Rs2Nn)Ii%DdYy9Tu4Op+Kk&Ff#AbVv6Qr1Lm(Hh!CcXx8Ss3No-Ij%EeZz9Uu5Pp0Kl*Gg#BbWw6Rr2Mn)Hi$DdXy8Tt3Oo+Jk&EfZAaUv5Qq1Ll(Gh!BcWx7Ss2Nn- Ii%DeYz9Tu4Pp+Kk*Ff#AbVw6Qr1Mm(Hh$CdXx8St3No-Jj&EeZzaUu5Pq0Ll*Gg!BbWw7Rr2Mn)Ii$DdYy8Tt4Op+Jk&FfZAaVv6Qq1Lm(Gh!CcXx7Ss3Nn-Ij%DeY
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