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1、老师初级ABA培训 ABA（应用行为分析法）（英文Applied Behavior Analyses） ABA定义：对有发育障碍的儿童进行早期 干预的操作体系。 ABA与洛瓦斯：1962年美国的洛瓦斯对19 例孤独症儿童采用ABA疗法，干预两年时 间，结果有9例基本恢复接近正常，其他儿 童也有不同程度好转。目前认为ABA疗法 对各类广泛性发育障碍均有很好的疗效。（一）ABA的基本特点 田老师先讲到孤独症儿童的诊断都是通 过量表，行为症状诊断的，拍片化验根本 没用。所以孤独症儿童的训练就从行为入 手。ABA大家都知道就是应用行为分析法 。 1。将人的社会交往活动和行为进行分解， 直到最细小的但可
2、观测的行为单元。如：“ 吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在 椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的 东西”等等。 通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性 的行为和活动。比如一个孩子不停地在沙发上跳 ，那他的适应性行为就是安静坐在沙发上。 每一种孤独症儿童不能出来的行为，从简单的“看 ”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可 以被分解成为许多工作步骤。 2。要求孩子必须对每个指令做出反应。 3。孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能 被强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩 等）。4。同一课题的训练要重复很多次，直到在没 有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有 稳定的正确的反
3、应。5。课题的不同孩子的接受能力也不同，有 的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个 月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。 教学计划是针对每个孩子的不同特点而个 别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材 施教的意思。 （二）ABA的基本操作分式 回合操作教学法（DTT）又称“分解式操 作教学法”，它是应用行为分析法的核心。 指令（刺激）（孩子）反应结果（ 强化）停顿。下一个回合。要对指令 作出反应，听指令做反应是社会行为。 指令反应结果（强化） 辅助 停顿 DTT五元素： 1。指令（等待反应的时间是2-3秒） 2。辅助 3。反应 4。强化 5。停顿（2-3秒） 孩子反应分三种： 正确反应：指令正确
4、反应结果（ 强化）停顿 无反应： 指令无反应（辅助）结 果（强化）停顿 错误反应：指令错误反应中止回 合（重发指令）行 为 反馈对应表儿童的行为反应 老师的反馈结果1没有反应，也无不良行为等3-5秒（暂停），然后，再开始下 一个回合。“结果”是没有强化。下 一回合直接给予0秒辅助。2。错误反应（因是新课题，畏难 ）告诉他“不对”，再试一次。下一回 合给予辅助，帮他理解指令要求。3。错误反应（故意行为）“消退法”几秒种不理他。4。不适当反应（站起来，刻板行 为）马上制止，结束这个回合。5。不适当反应（哭闹）“消退法“：不理他，哭闹减弱时立 刻开始下一回合。 指 令 ABA回合操作教学法（DTT）
5、中的 第一要素 指令的概念：让孩子做什么事情时，所出示的刺 激。指令包括语言指令和非语言指令。 指令从不反应机械反应弹性反应泛 化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作 、沟通板、图片等建立沟通。 指令的意义让孩子理解别人的意愿， 建立起自己与别人之间“是有关系”的意识 。 发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员 的统一。开始教时指令要保持一致，以孩 子准确理解让他做什么，等他学过一阵后 我们可以将指令改变一下。注意：开始时 指令必须保持一致，但要尽快地改变它， 以帮助孩子泛化使用。 B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反 应，给予辅助，完成一个回合，再发一下 个指令。我们的目的是：是让孩子
6、知道我 们的言语是有意义的，听到我们说话，他 就必须做出反应。 C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予 夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对 此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反 应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着 孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们 也必须做出适当的反应。 发指令的技巧：A、及时、适时； 1。在训练中要抓住孩子注意力集中的瞬间及时发出 指令。 2。在训练中孩子注意力进行分散时要及时进行调整 ，发出“看着我”的指令，也可以拿他喜欢的东西 给他看，吸引他注意力。 3。就是在恰当的时机把孩子无意识的动作或语言变 成有意义的指令或语言。 B、有必要性；比如能力
7、好的：发指令：洗 手；能力不好的：先打开水笼头，再搓一 搓。C、准确、扼要开始训练时指及特别简单。比如就一个字或 二个字。（走，爬，跑，跳；过来，坐下 ，起立等。）随着孩子的能力提高后，指 令要渐渐复杂起来，越来越接近生活中的 自然语言。 D、可实现性。只理解一步指令，发二步指令 就不可能。5。发指令注意事项：A、环境单一，目标明 确，避免不必要刺激；B、观察孩子反应，给予必要辅导；C、语言指令根据孩子的理解能力， 把握恰当、提高的原则。 发指令的要点：1。发指令一定要简单、准确。 2。大量的日常生活的随机发指令 训练，会使孩子越来越听话。 3。发指令不能重复，重复意味着 前面的指令无效。无效
8、指令的后果就是孩子下一 次不会理你。 辅 助 一、 概念： 辅助（prompts）一种附加的刺激，被使用 在有意识引发正确反应（所期望的反应） 。帮助孩子在指令和正确反应之间建立联 系，以保证儿童反应正确，使强化的目的 得以实现。附加的概念是：一个回合中可 以有辅助也可以没有，但一个回合中必须 要有：指令反应结果停顿。 在这过程中千万不要把辅助放到错误反应 之后。 二、 辅助种类： 1、身体辅助（physical）通过接触患 儿的身 体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的 （full or partial）身体辅助。辅助强度最大 的一种形式就是身体辅助，也是最直接的当时最 有效的，但对听指
9、令理解也是最弱的一方面。 2、动作示范（Modeling）通过示范指令的动 作帮助孩子理解并完成。 3、手势辅助（Gestural）用手势动作（指点 、示意）帮助孩子做出正确的反应。 4、方位辅助（Positional）将刺激物置于孩子容易 给出正确反应的位置上。（识别物品方位时用的比较多 ）。 5、语言辅助（Verbal）1、用语言补充/描述指令 示意出孩子应有的正确反应；2、在语言刺激中给出（ 全部或部分）正确答案。1种是要慎用，因为语言辅助 会让孩子产生依赖，2种例子如：你今天吃什么饭，可 以提示到只让孩子说出：米饭。 6、视觉辅助（Visual）用图片或实物对孩子进行 提示。 7、眼神
10、辅助用眼神来提示孩子给出正确反 应 三、 辅助的技巧： 1、 时间辅助要及时，以帮助孩子建 立信心，发生兴趣并体验成就感。我们辅 助孩子就是为了更容易让孩子得到强化， 确定不会的课题要零秒辅助，减少孩子的 错误反应。 2、 反差改变刺激物与其它物品的反 差程度，以诱导孩子作出正确反应，如； 大/小，生疏/熟悉，色彩。如分类，开始不 教水果类和蔬菜类，因为他们中有很多东 西无法确定类别，对于孩子来说不好区分 。 3、 尽量避免出现无意识辅助在完成 指令的过程中，避免孩子寻找与指令内容 无关的信息。一个是眼神一个习惯性动作 ，一定要注意，当孩子表现出在你的面前 和别人面前反差大时，可能出现无意识辅
11、 助。 4、 辅助与强化相结合注意在辅助孩 子作出正确反应后给予奖励。强化是为了 正确行为继续出现，强化强度与独立完成 不一样，独立下强化度非常高，辅助下的 强化要低。辅助消失 辅助程度的减弱： 例A：在使用身体辅助连续几次能完成“摸”后 ，下一个回合尝试采用一个手势辅助（指 着正确的实物） 例B：在使用一个语言辅助替代孩子说出一 个实物名称连续几个次能做出正确反应后 ，下一个回合尝试使用只发出第一个音节 。 2.适时延长“等待”的时间（这也是一种辅助 退缩）。 在孩子已经有过一、两次成功独立完成指 令动作后，在下一个回合中如果孩子没有 及时对指令做出反应，就可以尝试适当的 延长等待时间，但注
12、意等待时间不能超过 二秒钟，以避免孩子出现错误反应。（也 就是说保证孩子正确反应为前提）。 3. 以保证正确反应为前提 “你要逐渐地消失辅助，直到孩子在没有辅 助的情况下能够完成。记住要慢慢地消失 辅助，在一级水平的辅助消失或减弱之前 ，孩子能够在这种辅助条件下成功地完成 几个连续的回合。如果辅助减低一级后孩 子未完成正确反应，返回到降低“以前”的辅 助上去，也就是说，在确定了降低或减弱 后的辅助肯定不行后，要使用肯定能够使 孩子做出正确反应的（程度较高的）辅助” 。 强化 强化的种类 强化的方式 如何判断什么是应该被强化的行为 强化物 一、强化 1、意义ABA方法体系中的重要概念，DTT回
13、合中的表现结果的环节，体现了行为训练的基本 理念（交往的愉快感）。正确理解强化的原则， 熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关键。 2、概念针对孩子的反应而预设的反应：给予 强化/不给予强化。在这里薄老师着重讲到“预设” 二字，她说我们要根据孩子的反应给予孩子不同 的反应，表现好给予奖励（强化），不配合不给 予奖励（不强化）。但这需要我们提前准备好的 ，不能等孩子表现好了你再到处找强化物或还没 想出该奖励什么比较好。 3。强化原理 刺激（指令）-反应（R）-强化 刺激（指令）-反应（R1）-无强化 R：正确反应/适当的行为/所期望的行为 R1：错误反应/不适当的行为/不期望的行为 某种行为：适当给
14、予奖励该行为 得到强化继续出现； 某种行为：不适当不予奖励该行 为没得到强化减少或消失。 薄老师在讲到适当行为时说：包括自我刺 激的行为也算是适当的，因为他没有影响 到他人的行为.对于不适当的行为未强化， 就可能减少或消失，适当行为增多，得到 强化，适当行为也就会逐渐增多。这是强 化的原理，如果不用心看再类化，还真悟 不出来什么道理。 二、强化的种类：根据强化的动力来源： 、外在强化（来自孩子以外的奖励性刺 激，受他人控制,如夸奖、食物,玩具，拥抱 ，微笑，游戏等）； 、内在强化（来自孩子本身的奖励性刺 激，如愿望 、兴趣、对社会规范规则的 自觉认可）。例如：上个人工作系统 . 注意：外在强化
15、是手段，内在强化是目的 。家长和老师要做到正强化匹配：把自己 当作强化物，孩子一看见你就高兴。内在 强化是目的，就是让孩子学会自我强化， 自我控制。 三、强化的方式、正强化通过给予奖励性的刺激 ，促进正确行为反应的增长。正强化的技巧： 、及时夸奖（仅限于初期训练1-3秒以内） ，当正确反应及时夸奖。 、判断准确：强化的结果是孩子想要的。 例如：发指令，拍手后又摸了头，就不应该 强化他。 、创造机会：把课题进行分解，让他有机 会得到奖励。 、契约兑现（没有附加条件）：答应孩子的 一定要给，无条件满足，不能孩子只拿到强化 物一下就提出许多问题。这不等于孩子得到了 奖励而是又多做了几个课题。 、坚持原则：就是指在什么情况给予奖励， 什么情况下坚决不给。 、持之以恒：既然开始训练了就要每天坚持 ，不能今天心情好我教教你，明天心情不好了 随便你干什么或要什么。 、说明原因：要对孩子讲
