牛津高中英语新教材实践交流

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1、牛津高中英语新教材实践交流高中新教材的实践经验、问题与对策 2005年9月我省进行高中全面课改，英语教材 选择了由凤凰出版传媒集团、译林出版社和 牛津大学出版社推出的 “Advance with English” 即牛津高中英语。它每单元由 七个版块组成，分别是：Welcome to the unit; Reading; Word power; Grammar and usage; Task; Project 和 Self-assessment. 此套教材与 人教社的教材有相似的部分，同时也有全新 的部分，如：Word power; Task; Project 和 Self-assessmen

2、t。 对高中新教材的认识教材是课程的核心,课程标准是教 材编写的准则和依据。课程标准的基本理念 以人为本, 关注人的发展编写体系和主要特点(1)牛津英语教材的编写体系为“building blocks”(模块建筑体系)，采用 “话题-功 能-结构-主题-任务” 相结合的途径设 计教材。并辅以一定的知识传授，不仅 让学生掌握一定的语言知识，更注重的 是让学生通过训练，学会怎样使用语言 进行交流思想和情感，怎样获取信息。每个单元的阅读策略是亮点,帮助学生理解各类题材的文章 编写体系和主要特点(2)这套教材的基本立足点是：把学 生作为英语学习的主体，通过教学 活动，使学生的语言概念、语言实 践和语言

3、能力在原有的 “模块”基础 上得到拓宽和加深，从而实现持续 发展。编写体系和主要特点(3)教材十分重视鼓励学生使用规范 的英语，在设置的各种真实生动的 情境中积极参与 “任务”和 “活动”， 从而体现语言学习的激励性、工具 性和交际性功能。 编写体系和主要特点(4)此教材在编写的指导思想中遵循了语 言学习规律和学生的认知规律，加大了 语言材料的输入量，采用循环反复，螺 旋式的知识复现，教学的分层推进，而 且这种输入成立体式的，有视觉的，也 有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅 大大地扩大了学生自然接触语言的机会 ，培养了他们的语感，而且拓宽了他们 的知识面，提高了他们的学习积极性。 编写体系和主

4、要特点(5)课文内容集现实性、思想性、趣味 性、知识性和文体性一体、现实的 题材，实用的语言使学生对新教材 感兴趣，通过学习，立刻能把学到 的语言知识用到交流中去。 编写体系和主要特点(6)学习的过程是学习者的一个认知 过程，是学习者建构自己的知识结 构模式的过程。（定语从句）编写体系和主要特点(7)特别着重培养学生用英语获取信 息、处理信息和传达信息的能力、 分析问题和解决问题的能力以及用 英语进行思维和表达的能力。编写体系和主要特点(8)语言和文化是密不可分的。语言的学 习必然要包括对文化的学习。交际能力 的最终体现则反映在能否准确、恰当和 迅速地交流信息和感情。跨文化意识的 教育正受到外

5、语教师的极大关注。此套 教材语言中渗透文化，中英文化交相辉 映。 编写体系和主要特点 交际能力=词汇+语法规则+ 文化规 则等 文化规则=风俗习惯+生活方式+伦 理道德+价值观念等 “文化休克”（cultural shock） 编写体系和主要特点(9)图文并茂，话题丰富，活动新颖且 有趣，给教师的教和学生的学都带 来了巨大的变化。学生的思维更加 活跃，师生之间的关系更加密切， 学生越来越多地运用自主、合作学 习的方式进行学习。编写体系和主要特点 (10)外语课是一门实践性很强的学科， 只有学生的参与，学生实践和活动才 有可能将他们学到语言知识转化为言 语技能，最终发展成语言能力。此套 教材设计

6、了许多学生活动的练习。如 pair work，group work，discussion等 等。让学生在语言活动中获得运用语 言的能力。注重实践，素质教育得以 落实。编写体系和主要特点(11)语言不仅是交流的工具同时也是思维 的工具，是思维的物质外壳。 英语学科的思维训练最为薄弱-有客观 的，也有主观的。 客观上说，学生的思维水平 和外语运用水平发展不平衡， 想要表达的思想没有词汇， 无法用英语阐述出来。主观上说教师对思维教育重视不够，满足于学生 能说一点就行。机械式的模仿和记忆较多，创造 性的思维训练较少。因此英语教学给人的印象就 是读读背背，学生在用英语表达常表现出幼稚化 的倾向，表现出思

7、维缺乏条理性和逻辑性，缺少 思想深度。编写体系和主要特点而这套教材提供的思维活动在深度 和广度上较以往的教材有很大的突 破，起到提高学生思维的敏捷性和 思维的条理性的作用。帮助他们学 会一种思考问题的方法，学会从不 同的角度分析问题和学会辨证地看 问题的思维方法。 “做中学” 利于英 语思维的发展。编写体系和主要特点(12)新教材为教师的语言活动提供了 丰富的内容和形式。编写体系和主要特点(13)传统的外语教学的任务是传授语 言知识，忽视对学生的技能训练。 教师教课文的顺序常常是：单词 词组句子段落篇章。 今天：篇章段落句子词组和单 词。 这种教学顺序变动反映出不同的教 学思想和教学观念。提供

8、了大量的 语言技能训练机会。编写体系和主要特点(14)手段的变化：多媒体技术集图文、声 、像于一体。直观的，形象化的教学手 段-更富表现力，真实感更强的课堂教 学环境。使语言文字所描绘的内容变成 形声结合的画面或动画，达到创设教学 情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速 地引起学习者兴趣，激发学生的学习积 极性。编写体系和主要特点单调的语法和词汇练习也可以制作多媒 体课件，以游戏形式出现，配以音乐和 动画，使学习者能保持很高的学习兴趣 ，寓教于乐，达到事半功倍的效果。 学习最好的刺激是对所学教材感兴趣 。 -布鲁纳编写体系和主要特点任务型教学(Task-based Approach)是近 年来交际

9、教学思想的一种发展。即让学 生用 “英语”去做事, 使学生通过大量的 伙伴活动和小组活动获得语言运用的机 会。这不仅增加了他们语言输入和输出 的量,培养他们以语言为工具解决专项任 务(如调查、采访等)的运用能力, 而且有 利于学生的学习兴趣、热情和积极性的 充分调动和保护。(15)倡导“任务型“的教学途径“以任务为主”是牛津英语教材的特点。在 一个主题下, 教师根据 “任务”设计教学 计划, 进行教学活动, 各项活动和练习之 间存在内在延续性。编写体系和主要特点 (16)语言材料的编排设计体现了科学性 、灵活性和开放性的特点 。语言地道 、真实、自然、接近生活。学生可以 最大限度地贴近和实践真

10、实语言是该 教材的一个鲜明特点。整套教材内容 的选择考虑到题材和体裁的多样性, 练习和活动形式活泼、开放, 能从学 生的兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作和交流 的学习方式。 编写体系和主要特点(17)配套齐全:牛津英语教材除了学生课 堂用书外, 还有教师用书、练习册、活 动册、挂图、卡片、音像带、光盘、 配套读物等多种辅助材料, 使这套教材 成为一套立体化的现代英语教材。 (18)版式设计新颖, 生动形象,引人入胜, 让人有耳目一新之感。困惑之处1： 新课程标准理论的理解转化到 教学的实际行为时，目标、方向、 程度还不明确。 各类教学参考书、辅导书语言知识 难度大于语

11、言运用。 高考英语能力测试到底怎样进行？ 困惑之处2： 词汇量偏大，加大了教学的难度 少数话题生疏 活动操作难 易两极分化模块1-5单词/词组总量（生词表）模块块单词单词 /词词 组组标标*的120111 220618326652 429738 532415总计总计1294134顺序选修模块6单词/词组总量(生词表）模块块单词单词 /词词 组组标标*的638564 743855 838856 939454 1034981 1132044 总计总计2265354新课程标准词汇要求级级 别别单词单词 习惯习惯 用语语/固定搭配七级级 2,400- 2,500300-400八级级 3,300400-

12、500九级级 4,500一定数量的5级：学会使用15001600个的单词 和200300个习惯用语和固定搭配。 新课程标准词汇要求 新课标中单词 1、没给意思-更多 2、前缀、后缀 3、4000单词-国际标准困惑之处3： 教材以单元划分，每个单元七个版 块，它的编排体系是按照课标的要 求对学生的听、说、读、写能力进 行系统训练。每个单元只有一个总 的教学内容，既没有具体的单元课 时数安排，也没有分课时的教学内 容安排；困惑之处4： 各单元的内容非常丰富，但某些单 元的内容缺乏系统性，零散地分布 在各个版块中，而且前后版块之间 缺乏清晰的逻辑联系，内容跳跃、 松散，不利于学生认知能力的发展 。困

13、惑之处5： 老办法教学 课时不够、教学任务繁重、教学目 标难以落实；教师教得辛苦。教师 很难树立正确的教材观，未能灵活 地使用教材。所谓的备课只是备教 学内容而已，很难进行真正意义上 的教学设计。Grammar eye困惑之处6： 教材中的生词量、阅读量、话题信息量 以及各种任务活动量提高的幅度较大， 教师难以整合。 有些语言现象不进行教学有担心学生考 试不理想。困惑之处7： Welcome to the unit和Project 等版块 都设有弹性任务。原本简单的口语 训练(Speaking或Talking)变成了 提 供主题、情景和语言功能项目，让 学生开口说英语、讨论、辩论、采 访或写调

14、查报告等耗时较多的活动 。 困惑之处8： 教材的单元版块多，教学步骤也多 。练习册(Workbook)还有两篇阅读 文章。教师的最大困惑是：这么多 版块、语篇很难全部完成教学任务 ，但又不知如何取舍。 困惑之处9： 教材中的听力材料趋于生活化、场 景化和口语化，应该是最佳的听力 材料； 但朗读者语速太快，口语味 太浓，学生对材料的背景知识不熟 悉以及材料的生词量大等因素增加 了学生听力的难度。 困惑之处10： 教材TASK中，听、说、读、写各 技能的训练混合一体，对于长期习 惯于依据教材按图索骥的教师来说 ，很难把握课时的分配和教学流程 。 困惑之处11： 班级规模大，在进行教材中 Welco

15、me to the unit、Task、Project 的教学时，困难重重。(不是所有的 学生都有机会表现)对策1： 灵活处理教材-调、增、删、改 新的课程理念认为：教材是教学资 源的一部分，而不是教学资源的全 部。教师应用教材教，而不是教教 材。再完美的教材也不可能满足千 变万化的教学实际的需要，教师对 教材的取舍和调整是必要的。对策2： Roles of the learnerMotivated learner(内在动力的学习者 ）efficient doer（有效率的做事者）active thinker（积极的思索者）proficient communicator（高水平的 交际者）对策

16、3： 单元版块一：Welcome to the unit 提供背景知识、交流词汇、材料等 ； 选择贴近学生生活的话题、学生了 解的话题、学生关注的话题、学生 感兴趣的话题。 General questions Questions Multiple questions True/false statements; why? Fill in the blanks according to the text.1.5-2 periods Behind meaning Develop reading ability对策4： Reading 精、泛结合(listening; speaking; reading; writing; ) 多(输入 ) 、快(上课节奏 ) 、粗(语 言知识点10个; less than 15个 ) enjoyable; meaningful;