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1、实践视野下的说课与教学设计陈志伟杭州师范大学生命与环境科学学院13071866069，一、说课l 所谓说课，就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐 述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后由听者 （教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达 到相互交流、共同提高之目的。l 说课的类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课。l 为什么要说课？有利于提高教师专业素养；有利于理论与 实践的结合；有利于营造教研气氛 ；在一定程度上可以对 教师的综合素质进行评价。l 说课的内容主要有以下几方面：1.说内容主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的依据。一般是从教材的编排体系和知识结构上，说
2、对教学内容的理解、处理、使用的方法和策略。 其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：本节课程内容来自的教材及其审定、出版的单位名称，在整个教材中所处的单元、章节；本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；学习者分析。教学指导思想。本节课要实现的三维目标，即知识与技能，过程与方法（能力），情感态度价值观及其确定的依据。本节课的教学重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？2.说教法l 在确定教学目的后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。主要 是说本节课采用什么样的教学方法开展教学，以及“为什么要这样教”的理论依据。具体要求说出：为完成本节课的教学目的和
3、教学内容所采用的教学方法及其依据；如果选择的是一组教学方法或手段，要说清它们的优化组合及其依据。如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件吸引学生主动积极参与学习过程？采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。3.说学法l 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习 。 实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方 法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等 。
4、l 主要是说采用什么方法和措施帮助学生爱学、会学、会用？具体要求说出：通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？采用什么方式帮助学生的养成哪些学习习惯和学习方法？采用什么方法指导学生学习？教师要做怎样的学法指导？l 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教 师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。4.说过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系及其理论依据。具体要 求说出：怎样安排本节课的整
5、个教学过程，主要是：如何导入、新课怎 样进行、如何小结、教学反馈。说清楚教学过程所设计的基本环节。但具体内容只须概括介绍，只要 听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用 的发挥？本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。时间安排。5.说评价主要是说怎样对本节课的教学效果进行测量。其目的是检测预设的教学目标有否达 成，还存在什么问题？具体要求说出，用 何种评价方法对预设的三维教学目标有否 达成进行检测？ 要说好课，应该注
6、意以下几个问题： 突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能 视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只 字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿 去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、 说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字 ，突出说课特点，完成说课进程。 把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物 、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正 面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以 防跑野马。语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激 情。要使听课者首先从表象上感受到
7、说课 者对说好课的自信和能力，从而感染听者 ，引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性教师 同行语言表达应十分简练干脆，避免拘 谨，力求有声有色，灵活多变前后整体 要连贯紧凑，过渡要流畅自然。说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把 每个过程说得过于详细。因此，用有限的时间完成说课， 必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详 太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基 本内容，听者无法接受。 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力 量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定 要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，
8、不分主次 ，必然会使听者感到茫然或厌烦。 要把握好说课的度。最主要的一点是因地制宜，灵活选取 择说法，把课说活，说出该课的特色；把课说得有条有理 、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人 的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。l 教学设计是运用系统化方法，将学习理论与教学理论的原 理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、 教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程” 或“程序”，目的是促进学习者的学习。l 教学设计理论是上世纪60年代初期形成并逐步发展起来的。在这个过程中，各个流派的教学设计理论及其相应的教 学设计模式不断出现。一般来说，可以从学习理论的角度
9、将教学设计理论与方法划分成三代。l 基于行为主义学习理论的第一代教学设计l 基于认知主义学习理论的第二代教学设计l 基于建构主义学习理论的第三代教学设计生物教学设计应注意的几个问题l 教学设计要解决以下5个方面的基本问题：(1)希望学习者真正学到什么？(2)如何激发学习者的兴趣和动机？(3)如何引导学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？(4)如何帮助学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？(5)学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑。1、教案应改为教学设计l 教师上课之前的文字材料，多年之前叫教案，第八次课改之后改叫教 学设计。l 教案体现的是教师教的方案，从始至终体现的是教师如何
10、教，它的行 为主体是教师而不是学生。l 教学设计体现的是教师教的方案和学生学的手段，自始至终体现的是 ：教师是教学的引导者，组织者，帮助者，参与者。学生积极地学， 主动地学，探究地学。l 我们知道了教与学的这种理念关系，每位教师应把xxx教案改为 xxx教学设计。名称的改变体现了不同的理念，不同的理念表现为不同的行为主体。这里不存在愿改不愿改的问题，而是必须得改的 问题。2、教学设计格式很不规范 教学理念、学习任务分析、学习者分析、 教学目标、教学重难点、教学方法、教学 过程。缺少指导思想、教材分析、学情分 析等内容 文句不通顺，标点符号等问题较多。2、要加强学习理论的学习 行为主义学习理论
11、在20世纪60年代之前，行为主义的学习观占主导地 位，认为学习过程是在刺激（S）与反应（R）之间建立联系的过程 ，强调对学习环境的控制和强化的作用，因而这种学习理论被称为S- R学习理论。代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等。传统课程教学中的强化训练和实验技能练习，就是一种行为主义的学习观 。认知主义学习理论 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。认为学习是认知结构的改变过程，行为的变化只是一个外部指标，有些学习并不一定反映在行为变化上。对学习者来说，重要的不是外部因素，环境只是提供潜在的刺激。代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。认知
12、学习理论对我们今天的中学生物课程的教学正产生重要而积极的影响。建构主义学习理论 是在认知主义基础上发展起来的，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知 识和经验为基础主动的建构活动“。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从 而建立新的认知结构的过程。代表人物： 杜威、维果斯基、皮亚杰等。观察渗透理论3、教学目标要体现“三维度”、“四要素”l 教学目标的设定要体现新的思想，新的理念。这种新的思 想，新的理念，就是我们经常所说的目标内容的“三维度” 和“四要素”。l 三维度：知识、情感、能力l 四要素：行为主体（
13、错位）、行为动词（不当） 、行为 条件（缺失） 、行为程度（模糊） 。l 四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的 学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条 件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）4、教学目标、教学过程、教学评价三者不一致l多数教学设计中的教学目标、教学过程、 教学评价的内容不能完全统一，甚至出现 了三张皮的现象。l教师“独享”教学目标l要特别关注教学评价1、难度 27-1题：0.484；30-2题：0.415；27-1题：0.376；31-2题：0.306。2、区分度 28-1题：0.108；30-2题：0.129；28-1题：0.123；31-2题
14、：0.116。3、信度 27、28题： 0.7464、效度 27-1题：0.386；30-2题：0.438；28-1题：0.571；31-2题：0.429。 请关注PISA测试棘鱼的习性棘鱼是一种容易在玻璃缸中饲养的鱼类。 在繁殖期，雄棘鱼的腹部将由银色变为红色。雄棘鱼会袭击并赶走任何到他领域寻衅的 雄棘鱼。 如果银白色的雌棘鱼靠近，他会带她进入自己的巢穴，便于雌鱼产卵。在实验中，学生想调查什么因素会使雄棘鱼表现出好斗的习性。 学生的玻璃缸里仅有一条雄棘鱼。该学生将3种不同颜色蜡制模型绕上金属线，将模型以相同时间分别吊进玻璃缸中。然后学生记下雄 棘鱼对3种蜡制模型的攻击次数。实验结果如下：问题
15、 1 该实验试图回答的是什么问题？正确回答什么颜色会引起雄棘鱼的强烈攻击？ 雄棘鱼对红色模型的攻击性大于对银色的模型吗？ 颜色和攻击性有联系吗？ 是鱼的颜色引起雄棘鱼的攻击吗？ 雄棘鱼认为对他威胁最大的是什么颜色的鱼？错误回答其他没有涉及刺激物、模型、鱼的颜色的答案。 什么颜色导致了雄棘鱼的攻击行为。注：没有比较的意思 雄棘鱼的攻击是由雌棘鱼的颜色决定的吗？注：第一个实验没有提到鱼 的性别 雄棘鱼对哪个模型反应最强烈？注：要特别提出模型、鱼的颜色一只是红色，另外两只都是银色。一只肚 子平平的，另一只肚子圆圆的。学生 记下雄棘鱼对模型的求爱次数（给定 时间内）。实验结果如下：三个学生对第二次的实
16、验结果得出了结论：从图图片给给出的信息中能够这够这 些结论吗结论吗是或否红红色引起求爱爱行为为是/否 平腹（肚子平平的）雌鱼鱼更能激起异性求爱爱行动动是/否雄棘鱼对圆鱼对圆 腹（肚子圆圆圆圆 的）雌鱼鱼的求爱兴爱兴 趣 大于对对平腹雌鱼鱼的是/否正确回答： 否、否、是问题2 在繁殖期，如果雄棘鱼看 到异性会向对方求爱，这个过程 类似于跳舞。在第二个实验中， 以求爱行为作为研究对象。然后 ，3种蜡制模型被穿在一根金属线 上。问题3 实验显示雄棘鱼对红腹的展开攻击，对银色腹部的异性求爱。在第三个 实验中，以下四种模型被依次用到：以下三个图表示的是雄棘鱼可能对上述模型作出的反应： 你可以分别对四种模型会发生哪一种反应的预测吗？ 将会有哪些反应，选择A、B或C完成下表：反应 模型1模型2模型3模型4正确回答：CACBS448： 超声波l在很多国家里，可以通过超声波扫描技术显示出婴儿的图像。对于
