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1、追求课堂教学的 有效、实效、高效重庆市教科院 杨世碧电话：63879586 电子邮箱：策略研究 一、准确把握年段目标是前提。 二、深入解读教材文本是基础。 三、精心设计教学环节是关键。一、准确把握年段教学目标，是提高课堂 教学实效性的前提。义务教育语文课程标准（实验稿）阅读教学目标 1、总目标具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。学会 运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文 学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发 展个性，丰富自己的精神世界。能借助工 具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。 2、各学段阅读教学的渐进目标 （1）关于朗读教学的渐进目
2、标 一学段：“学习用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。”（一年级读正确、流利；二年 级有感情地朗读） 二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。” 三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。” 四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地 朗读。” 2）关于默读教学的渐进目标 一学段：学习默读（二下册开始），做到 不出声，不指读。 二学段：学习默读，粗知文章大意。 三学段：“默读有一定的速度，默读一般读 物每分钟不少于300字。 四学段：“养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练 地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 （3）关于阅读中“感受
3、、理解、欣赏、评 价”等能力培养的渐进目标 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求： 一学段：“借助读物中的图画阅读。”（如小小的 船、比尾巴、菜园里等。） 二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词 的意义。” 三学段：“能借助词典理解词语的意义。” 四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。” “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助 阅读。” 各学段理解词句的渐进目标： 一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。”（如：纸船和风筝（二 上册）中的“漂流”和“飘荡”的理解。） 二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关 键词句在表达情意的作用。”（
4、例：一面五星红旗（ 三下册）中“犹豫”、“凝视”词语表情达意的作用。） 三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中 的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” （例：梅花魂（五上册）中体会“描写外祖父喜爱梅 花的句子对表达其思乡之情有什么好处？” 四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用。” 各学段把握和概括课文内容的渐进目标： 一学段：（无明确的要求） 二学段：“能初步把握文章的主要内容”， “ 能复述叙事性作品的大意”。 三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概 ，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。 四学段
5、：“在通读课文的基础上，理清思路 ，理解主要内容。” （二、三学段应重视学生概括能力的培养） 各学段把握课文思想感情的渐进目标： 一学段： “向往美好的情境，关心自然和生命，对 感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交 流。”例：我多想去看看（一上册）、浅水洼里的 小鱼（二上册）等。 二学段：“体会文章表达的思想感情”， “关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 ”例：美丽的小兴安岭（三上册）、触摸春天（ 四下册）等文。 三学段：“体会作者的思想感情”， “说出自己喜欢 、憎恶、崇敬、向往、同情等感受” 。例：最后一分钟 （五上册）、卖火柴的小女孩（六下册）等。
6、 四学段：“欣赏文学作品，有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情 境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于 表现力的语言。” “阅读简单的议论文，区分观点和材料（道 理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之 间的联系，并通过自己的思考、，作出判断。阅 读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点， 获取主要信息。阅读科技作品，注意领会作品中 所体现的科学精神和科学思想方法。 各学段认识、体会标点符号的渐进目标： 一学段： “认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会 句号、问号、感
7、叹号所表达的不同语气。” 如： “北京真美呀 ！我们爱北京，我们爱祖国的首都！北京（二上册） 二学段：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法。” 去年的树（四上册） 三学段：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号 的不同用法。” 。 如：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香；拾起一 片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走 向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头， 轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。山 中访友（六上册） 各学段领悟表达方法的渐进目标： 一学段： “感受语言的优美。
8、” 如：哪座房子最漂亮、雪地里的小画家（一上册）； 秋天的图画、一株紫丁香（二上册）等。 二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。” 如： 孔子拜师 、 秋天的雨（三上册）； 那片绿绿 的爬山虎 、 鸟的天堂（四上册）等。 三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”， “初步领悟文章的 表达方法” ， “阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说 明方法。” 如：狼牙山五壮士、长征（五上册）；鲸、新 型玻璃 、 （五上册）；只有一个地球（六上册）等。 为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知 识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格 ） 四学段：“在阅读中了解叙述、描
9、写、说明 、议论、抒情等表达方式。” “能够区分写实作品和虚构作品，了解 诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” “随文学习基本的语法知识，用来帮助 理解课文中的语言难点；了解常用的修辞 方法，体会它们在课文中的表达效果。了 解课文涉及的重要作家作品知识和文化常 识。” 各学段阅读积累的渐进目标： 一学段： “积累自己喜欢的成语和格 言警句。背诵优秀诗文50段。” 二学段：“积累课文中的优美词语、 精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。” 三学段：“诵读优秀诗文，注意通过 诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情 感。背诵优秀诗文60篇（段）。” 四学段：“诵读
10、古代诗词，阅读浅易的文言 文注重积累、感悟和运用，提高自己 欣赏品位。” “学会制定自己的阅读计划，广泛阅读 各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字。每年阅读两三部名著。背诵优秀诗 文80篇（段）。” （4）关于阅读习惯的渐进目标： 一学段：“喜欢阅读，感受阅读的乐 趣。初步养成爱护图书的习惯。”“课外阅 读总量不少于5万字。” 二学段：“养成读书看报的习惯，收 藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量 不少于40万字” 三学段：“扩大阅读面。课外阅读总 量不少于100万字。”全国小语会第六次阅读教学 研讨会精神传达时间：2008年7月12至14日 地点：吉林长春 出席：全国小语会专家、各
11、省市教研员、参 赛课教师，香港、台湾小语专家及教师近 200人参加会议。 主题：提高课堂教学的实效性。小学语文阅读教学问题与建议全国小语会理事长崔 峦一、小学语文课程改革的进步以学生发展为本的教育理念、工具性 与人文性统一的课程理念转化为教师的教 学行为，尊重学生主体地位，改进教学方 法取得了一定成果。 教师教科研意识增强，能力得以长足 的提高。二、存在的问题 1、工具性与人文性之间，偏向人文性。语文课应重视语文训练。引导学生体会文 本语言的魅力，表达的精妙，在理解和运 用语言文字上下功夫。要千方百计学语文，任尔东西南北风。2、阶段性不清。各年段教学，都在分析内容上用力，越位 、不到位的现象同
12、时存在。低段：频繁提问，分析课文内容；在识 字、写字、学词、朗读用力、用时过少。中段：忽视段的教学。高级：重视内容，忽视写法。3、字词教学、写字教学有所忽视。整个小学阶段忽视写字、词汇教学。 过多的分析课文内容冲击识字写字，识字 写字没有指导与练习的保证。低年级是以识字写字教学重点。重点不重，后患无穷。基础不牢，地动山摇。4、阅读教学找不准起点，抓不住重点。有的课看似一帆风顺，却只在理解内 容上，往往低估学生的任知水平，学生已 经理解了的还提问频频。起点：跳一跳，可摘到。学生普遍存在的问题为教学的起点。5、口号多，“乱花渐欲迷人眼”。提口号，竖旗帜。有的甚至提出“人文语 文”。在语文前加任何修
13、辞语，都只能窄化 语文，使语文处于被动。还有的提出小学语文“文学化”。小学语 文的“文”应是文字，重在培养理解运用语言 文字的能力。不能急功近利。6、儿童阅读没有提到日程上。儿童课外阅读量严重不足，甚至15%的儿 童的课外阅读量为零。三、改进阅读教学的几点建议： 1、明确阅读教学的目标。激发兴趣，培养能力，养成习惯。能力：提取信息能力，作出解释能力， 整体把握能力（主要内容、表达顺序、体 会思想感情、作出评价）2、要多读多练，少讲少问。语文能力只能从听说读写实践中得来 ，教师适当讲解，画龙点睛，但不是主要 手段。多读读的遍数要多，读正确流利， 培养语感。挤出时间读相关篇章。学语文，没有大量的阅
14、读垫底，是不 会产生质的飞跃。3、教学课文精选内容，找准点。根据2：8定律，20%的内容需老师讲， 80%的内容学生自己读懂。教师应明确语文训练点，能力培养点。找准重点、难点、起点，是教学有效、 高效的前提。4、整合教学设计学生的学落到实处，教师的教“少而精”。精简环节，整合问题，体现训练过程。一般流程：初读提出问题；再读整体把握 （文章结构，表达顺序）；竟读突出重点（得 意得言）。读、思、词、品、议、写贯穿全过程。教师一定要精读文本去粗取精，取伪存真 。5、教为学服务（1）发动：调动学生主动性；（2）营造：民主、宽松、愉悦学习氛围（3）导向：目标准确，任务明确，方法 正确。（4）放手：多放手，少干预。（5）帮扶：问题引入，方法助学，朗读 示范，话语点拨，生成促学，评价激励。倡导：简简单单教语文，扎扎实实求发展。目标简明、设计简约、过程简化、方法 简便。简中求实，简中求活，风格多样，百花 齐放。谢谢大家！2008年7月19日渝北二、深入解读教材文本，是提高课堂教学实效性的基 础。文本解读现况之忧：课堂上看到
