课堂教学设计的优

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1、关注学生，追求高效的课堂教学设计鹿城区教师培训和科研中心 顾书华一、什么是课堂教学设计 教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。 教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。良好、 合理的教学设计为教学活动的有效实施提 供科学合理的行动纲领，有利于调动教师 和学生双方在教学活动中的积极性、主动 性，有利于引导教学活动取得良好的教学 质量和教学效果。 教学设计要突出以下几个特点： 1、教学设计要反映现代教育教学理念。 2、教学设计要依据教学原理，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么。 3、教

2、学设计要依据教学目标、教学内容、教学对象等，创造性地设想采用何种手 段和过程，实现教学目标，解决怎样教的 问题。 4、教学设计要把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析 每一因素，力求实现教学过程的高效。课 堂教学设计，类似于我们教师平时写的教 案。二、为什么要进行教学设计 凡是预则立，不立则废 1、使教师在新的理念指导下，掌握一种 新的分析和解决教学问题的系统方法。 2、便于课后的反思和评价，以改进和完 善课堂教学。 3、对于教师的专业发展具有重要的指导 意义。教学设计与传统教师备课的区别 现代教学设计与传统的教师备课活 动，二者之间既有联系也有差异。 在传统的教师备课中，

3、教师通常是依 据自身的教学经验来分析和处理教学 过程中的相关问题。教学设计一般是 以现代学习理论和教学理论为依据， 对教学过程中的问题进行分析和解决 的。三、怎样进行课堂教学设计 （一）课前系统 1、教材分析 2、学生分析 3、教学目标分析 4、教学内容的分析1、教材研读教师和文本对话 研读教材 研读教材是每一位老师的基本功。在写教 学设计之前，先要研读教材。讲得通俗一 点，文章写了什么，怎么写。老师要教什 么，怎么教。学生有什么收获、提高。 珍视文本价值，读好每篇课文 凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古

4、人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。（宋）朱熹训学斋规 大抵观书须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。（宋）朱熹朱文公文集 完整地读课文，不因自主选择内容而肢解课文。 语文教学的误区：只见树木，不见森林。特级教师于永正： 课前，老师得先和文本“对话”，只有把教材把握 好了（包括朗读课文）才能和学生交流。我备 课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、 默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的 妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到 一段文字、篇章结构、文章立意），充分发掘 文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵 ，善于把握作

5、者语言特点和运用语言的特色， 把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养 分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达 的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进 行富有创意的教学设计。特级教师钱梦龙 ： 每次备课，我总要一遍遍地读课文，反反 复复地想。有的课文语言优美，声情并茂 ；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采 取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到 确实品出了味儿，读出了心得，才进一步 考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来 自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心 ，因此教学中常有得心应手、左右逢源的 快感，还不时带点激情。 研读课程标准，整体把握学段要求 研读全册教材，增强教学的系统性 研读单元专

6、题，整合教学内容 研读一篇课文，潜心涵咏，通篇融会 2、学生分析教师与学生的对话 学生是学习的主人，学情就是教学的起点 ，学生的发展就是教学的落点。 教学设计是以学习者所面临的问题为出发 点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的 方法，最终达到学会解决问题的目的。 要蹲下来看学生 用学生的眼睛看世界 教学拔高要求例子例：酸的和甜的巧妙出错,引导学生体会。例：临死前的严监生 师：严监生是一个怎样的人？请用一个词来形容。 师：到底谁的理解更准确呢？作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？咱们先来看看他临死前的样子。 点评： （教学接近尾声） 师：让我们重新思考，作者笔下的严监生到底是个怎样的人。有没有认为

7、刚才的观点并不确切，想修改的。“心太软”原词你总是心太软，心太软， 可惜他无法给你满分。 独自一个人流泪到天亮， 多余的牺牲，他不懂心疼， 你无怨无悔地爱着那个人， 你应该不会只想做个好人， 我知道你根本没那么坚强。 噢，算了吧，就这样忘了吧 ， 你总是心太软，心太软， 该放就放，再想也没有用， 把所有问题都自己扛， 傻傻等待，他也不会回来， 相爱总是简单，相处太难， 你总该为自己想想未来。 不是你的，就别再勉强。 夜深了，你还不想睡， 你还在想着他吗？ 你这样痴情到底累不累， 明知他不会回来安慰， 只不过想好好爱一个人，“心太软”新编（学生角度）你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？

8、 独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个“讲师”， 教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧， 不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。 “心太软”新编（教师角度）我不再心太软，心太软， 我这样到底对不对？ 与学生共同讨论到铃响， 恰恰是符合教学规律。 我分轻重缓急地解决重点， 只要是让学生自己

9、动手， 我知道根本不必样样都讲。 这样学生就会给你满分。 我不再心太软，心太软， 多余的讲解，没多大作用， 把所有问题让学生想， 我只想做个好的导师， 上课总是简单，讨论不难， 噢，算了吧，就这样做了吧， 学生能解决，就尽量不讲， 尽量少讲，都讲也没有用， 铃响了，我就让学生休息， 喋喋不休，学生变成偷懒， 我这样是爱学生吗？ 我应该为学生考虑未来。3、教学目标分析有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。布卢姆 教学成功的首要条件是要有一个明确 、具体的教学目标，并贯穿整个教学 过程。教学目标既是教学的出发点， 又是教学过程的调节者，还是教学的 最终归宿。 研究教学目标，树立目标意识，是教

10、学的灵魂。 检阅朗读目标的比较： A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。 劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他 藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟 他说呢? 桂林山水情感目标的比较： A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。惊弓之鸟一课教学目标的制定 ： 1、凭借拼音，读准“赢、蹦”两个认读字； 会认会写“魏、弦、悲、惨、愈”五个生字 ；会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七 个已会认的生字以及由生字组成的新词： “惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、 拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“ 惊弓之鸟”这个成语的

11、来历。 2、能分角色朗读课文。在分角色朗读课文中体 会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会 语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运 用先结果后原因的表达方式。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断； 初步学习根据事物作出现象进行推理分析的方 法。 目标制定：基于学生的实际学情对定位教学目标具有现实意义 教学目标应该基于学生已有的水平， 设置学生可能达到的发展水平，其间 的“距离”便是学生发展的空间，契合 学生的“最近发展区”。 教学目标过高，则造成教学中的“越 位”，强人所难；教学目标过低，则 造成

12、教学中的“滞后”，低水平重复。 目标的制定要集中。 目标有长期、中期、短期之分；有语 文课程标准总目标，三个学段的阶段 目标、一册书的教学目标，一篇课文 的教学目标，课时目标。可一节课只 有40分钟，因而教学目标的相对集中 就显得至关重要了。如果一堂课的教 学目标贪多求全，样样都要实现，其 结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成 我们倡导的“一课一得”，就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每一节课上都能有所获有所长进。日积月累，集腋成裘，最后达成总目标。4、内容选择目标达成的保证 教学内容：为了目标的达成而选择的种种素材。有文字的，也有非文字的。怎样选择教学内容? 有

13、效利用教材把握两个维度两个方面：文本思想内容和语言表达形式；教材和学生实际。 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”（宗白华） 依据教学目标选择教学内容 目标确立以后，选择哪些材料、哪些内容进行教学？目标的达成则需要以相应的学习内容为载体，并使内容的组织与呈现目标结构相一致。教学内容的组合要紧紧围绕教学目标展开。依据学段目标选择教学内容存在问题： 在我们的语文教学实践中，往往会出现“教学内容与目标不相一致，甚至截然相对 ”。也就是目标和内容两张皮的现象。 目标与教学内容的分离。目标虚设。好象 是做给人看似的。依据文本特点选择 蒋军晶月光曲依据学生认知特点选择精选简

14、约的教学内容 教什么比怎么教更重要!方法是为内 容服务的，教什么都还没弄明白的情 况下，试图通过研究怎么教来提高教 学效益或者效率，必然事倍功半，甚 至无功而返。确立正确、精当、合适 的教学内容，是实现有效教学的首要 问题。切实解决这一问题，语文教学 才能柳暗花明，才能云开雾散。 课堂教学的时间和学生的学习精力是有限的。因此，精选教学内容，特别是学生的兴趣激发点，知识生长点，就显得尤为重要。例：金钱的魔力用教材教 一个“用”，显示了教师面对教材不是“照本 宣科”，而是要发挥自己的主动性，使教材真正为教学目标服务，为学生服务。 “以学定教”“量身定做”。 教师要整体把握教材，选择重点。重点离 不开整体，整体须有重点。儿童本位，处理教材的基本策略 了解学生的认知起点。对教学内容儿童化处理，对教材二度开发。做好增删调度。 当文本的材料无法在教学过程中全部呈现出来，就要做“删”的文章，选择最有意义的、最适当的材料。当文本的内容不足以表达教学目标时，就要做好“增”的文章，增加内容。根据需要，重新组合。（二）课堂系统 一般教学流程 一、导入 1、温故导入 2、情境导入 3、激趣导入蒋军晶月