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1、英语写作教学理念英语写作教学理念 的发展与启发的发展与启发欧阳护华欧阳护华 广外大英文学院广外大英文学院研究背景王初明教授所创的写长法（王等，2000；郑， 2003）的成功引起了越来越多的外界同行的关注 。国际和港澳教英语的同行们询问：写长法到 底是怎么回事，有何特征，源于何门何派，为何 成功？又因这些学者大都是英语作为二语（ESL ）写作教学和研究的背景，几乎都会细问写长 法与二语写作教学间的渊源，例如，跟他、她 们熟悉的自由写作（free writing），过程写作 （process writing），有何区别？国内的同行也 想了解他们现在所使用的英语写作教材和教法， 与写长法的内容有否
2、相互关联之处，如何着手改 革？研究目的借此机会，我想对这些问题做个讨论，以期为 写长法与二语写作教学的理论流派间搭个对话 的平台，一方面使众多同行更好地了解写长法 在中国语境的特点与贡献，另方面为写长法的 理论系统性纵深发展铺点思路。研究方法以教育观念（educational ideology）为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的定位，既：u写作是什么 u学习者通过写作干什么 u写作的过程是什么 u评估写作教学的标准是什么 u老师的角色是什么 u教学的具体练习方式是什么然后讨论它们和写长法的相似相异之处，及对 写长法理论定位的含义英语写作理念的发展按一般说法，二语写作（ESL Writi
3、ng）理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 1990, 祈2000）： u自我表现派 Expressivist u限制作文派Controlled composition或形式派Formalist u现时传统修辞派Current-Traditional Rhetoric u过程派 Process approach u学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered ge
4、nre analysis自我表现派 Expressivistu强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 u好的作品能引起人类的共鸣 u教育理念：自由主义或无政府主义 u此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方 法 u写长法与它有许多相象之处限制作文派Controlled composition 或形式派Formalistu它的理论依据是我们熟悉的audio- lingual语言学或者刺激-反应模式的行 为心理学 u
5、它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 （substitution, transformation, expansion 等），来集 砖建房。老师要做的就是纠错u绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作 u虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此u这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣。写长法的成功就是基于广大学 习者冲破这种教育保守教条主义禁锢后 获得的解
6、放和自由感现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoricu把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语 篇的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依 然是结构主义为主导的语言模型论 u它视写作为产品、结果 u注重写作的段落组织 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （ illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definit
7、ion, 等）， 文体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格 u目的是使学习者能通过填空式地将内 容放入这些模型中去来学习写作u北外丁往道等老师编著的国优教材 英语写作手册（1990）就是这派理论 的典型教材，在我国高校中影响深远 u写长法在其早期没有太多地运用此派 方法的原因是不满其过于忽略写作的动 态过程和学习者的创造性发挥； 其后 来在广外英语本科二年级教学中的成熟 发展就大量地借鉴了此流派对段落的处 理方法 （例如， 郑， 2003）过程派 Process approachu其理论基础是认知心理学 u它
8、认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 u因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等u学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派 u南京大学的丁言仁等编著大学英文写 作1，2，3，4 （1997）就是较为典 型地反映了这派教学法的理念。写长 法的中后期发展（在广外三年级
9、的写 作教学中）就是广泛使用了这家的方法 （见欧阳，2003a，2003b）学术英语或学科中心文体派 community- centered genre analysisu以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上 u而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。u以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思 主义或解构主义的社会学家们认为，写 作或修辞的本质都是不同社会团体为权 力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位 的认同与
10、排斥、等目的所进行的知识控 制与训导 u英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象u随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010） uJohn Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是学术英语文体派在二语写 作教学领域的代表Genre p
11、edagogy (Hyland, 2004)uExplicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills uSystematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts uNeeds-based: Ensures that course objectives and content are derived from students needs uSupportive
12、: Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativity uEmpowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts uCritical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses uConsciousness-raising: Increases t
13、eachers awareness of texts to confidently advise students on writingu此流派虽尚只在较高级水平（研究生） 课程和在教师、科研资源较为发达的高 校中，以及学术论文评审领域中进行， 但其所揭示的写作为社会化 socialization process的性质的社会学理 念正代表着一个新的日益强大的潮流 u在我国英语写作教学界目前较为少见 ； 不知是否与我国人民对文革的泛政 治化运动的恶果仍存在的心理逆反有关写长法的理论与国外二语写作教学理论u在写长法的初期，以我的了解，王老师（王 等， 2002）出于对学生的情感需求 - 愿不愿 写
14、的深刻认识，借用了二语习得的swan 的输 出理论，认为大量的写作能促使学习者深入 地浸泡在英语材料之中，积累大量的使用英 语体验，能满足学生抒发自己内心的情感思 想的目的，以大量的语言产出来刺激学生主 动地输入英语，以避开中国语境中学英语的 真实语境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法 限制作文派强调的语言形式、正确、语法句 型操练带来的束缚。故它极为类似 表现派 Expressivist和社区文体派的解放价值观和 自由派方法u他大力提倡的教师不改学生写作中的语 言语法错误，以鼓励为主，大力表扬学 生作品的方法（王等， 2002），以及 写长法成熟期的范文提供，题目精选 ，学生优秀作文点评，修改的
15、做法 （ 郑， 2003； 欧阳， 2003a, b），与过 程派有许多重叠之处 u与现时-传统修辞派也有关联 （郑， 2003） u近期的跨洋互动与社区文体派类似 地强调的社会互动，语境突破再造（叶 洪2010） 结论u因这许多关联处，写长法的理论定位应 不难与二语写作教学理论流派相挂钩， 对 上话 u应该好好在理论上包装起来，突出中国英 语写作教育历史变迁社会转型等语境，强 调中国英语学生这个巨大规模的群体以及 写长法带来的社会意义 u为全球化语境下的中国英语教育发出声音参考文献：uBerlin, J. A. (1982). Contemporary composition: The ma
16、jor pedagogical theories. College English, (44): 756-777. u丁往道等编著, 大学写作手册，外语教学与研究出版社，1990年。 u丁言仁等编著，大学英文写作1，2， 43 ，南京大学出版社，1997年。 uJohns, A. (1990) Li composition theories: implications for developing theories of L2 composition. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom, 24-36. Cambridge University Press. uHyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, lite
