教学词句技术训练与评析

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1、课堂教学技术训练与评析 Huangqj_四、课堂教学技术训练准备从第一章起，我们就要一一涉及课堂教学操作行为；在理论指 导下进行一系列实际训练。因此本结论（姑且看成学技术最基本的 理论）结束时，有必要为课堂教学技术训练的开始作些必要准备。有关这些训练的准备可分为两大部分来看，一部分是整个这门 课自始至终各项技术训练的准备；另一部分便是本章结束为下一章 技术训练所作的一些准备。（一）观看教学录像材料的准备如果有条件的话，观看教学录像应是整个学习过程中常有的活 动：1、主要根据提示观看要点。2、看过录像讨论过录像后要有记录（用记录表）；3、录像教学实例，是为了分析和评价用的，不一定是范例。（二）准

2、备三分钟微型教学可选任何一个题材内容、一个概念、一个原理、一个方法 等讲给全班同学，所讲内容要考虑适合哪一个年龄段听讲者的 水平，大、中、小学和幼儿园均可。不要超过3分钟。可用幻 灯片、卡片簿或其他教具。必须有13个提问，有板书。进行 教学录像，保留片子，以备以后训练、评析用。题目例子：1、教学是什么？2、人与动物的主要差异是什么？3、对妇女的看法4、职业形象5、为什么宇宙是黑暗的？6、文学作者怎样表现自我？7、怎样折衬衣？8、中国人为什么使用筷子？9、什么是家庭？（三）其他准备及训练1、下面转引了一段关于“教学及微格教学的理论”的论述。请你将其中提到的四种理 论，用一个框架图示意出来（板书）

3、，并用最简捷的语言，配上适当的体态动作把它讲给 同组同学听。假如时间允许，还可以表明赞成哪一种理论，以及谈谈还知道的其他理论。教学及微格教学的理论 161、行为主义Stanford大学原初的微格教学是在行为主义理论基础上建立的。教学被分为部分。 练习每部分后，对录像进行分析，焦点放在行为的视察和改变行为表现上。这种方法呆板 不成熟。2、认知心理学英国Stirling大学把重点放在使学生带着批评的眼光教学怎样教，为什么用某种 方法教，实践和观察、帮助学生了解他们在做什么，帮助他们学会怎样把原理应用到教学 中。3、人文心理学特别是文科教师把重点放在提供机会探寻理解和会意上，他们认为教学应是自我的表

4、 现，人与人之间的发展及对意义的寻求。4、社会心理学此种方法糅合了以上各种理论。Ulster大学使用的就是这种理论，它强调教学是有意 识的活动，包括教授、方法、思想标准的确定、理解力及社会作用等。简单地说，它基于 ：教案授课（行为）理解（思维）2、请在电教室或其他有音像录制设施的地方，观察使用这些设备的 方法，并尽可能争取操作一下。因为这不仅是本课所应当尽量依赖的 一个重要方法手段，而且假如你以后也执教本课，对其他师范生和教 师进行执教培训，或者执教其他的职业技术培训课，都应当尽力争取 来用这一方法或手段。操作录像机请注意如下一些环节：架好录像机，接通电源，照明；使用录像机，开机、停机、镜头、

5、焦距等；试录两分钟对话或教学、讨论；检查声音及录制效果；重放录像带；思考你怎样在课堂上面对学生进行上述操作。3、在这次课后和下次课之间，请你仔细观察一下你的各科执教老 师是怎样在进行教学操作的（课堂教学过程中的一切行为），特别注 意他（她）的口头言语，是否清晰流畅，抑扬顿挫，简洁而富有逻辑 性以及感染力等，为我们下一章的训练作好准备。4、准备下次课前一句话演说，内容是“我对教师的看法”。5、熟悉训练记录册“互评表”、“自评表”和“个别训练表”的用 法。几乎每次课都要使用它们，在它上面所作的记录也是你学习成绩 一个方面的依据。 1、五分钟晨读每日清晨，大声诵读一段文字，要求速度慢，但 每字声韵发

6、音饱满，字正腔圆。2、绕口令练习采用相声演员练“嘴皮儿”的方法，找几段绕口令来 练习，要求字字发音饱满，由慢到快，同时保持气息 平稳。3、快速扫读选取一段50100字的文字，大声朗读，先慢后快 地致极快。之后以最快速度朗读，训练小组学员互评 计分。要求在字字清晰、句句完整、气流均匀稳定基 础上越快越好。可暂时不强求感情（语气）表达。如果是一段对话，则除遵守上述要求外，还要求“ 问”与“答”紧紧衔接、自然流畅，但不能抢先。4、快速对话对读同座两位学员一组，用最快速 度，对读下面这三段对话，然后两 位同学起来对读，全班评价其对话 的技术质量。要求：除达到“清晰 、平稳、流畅以及快”的要求以外 ，还

7、要求“问”与“答”紧紧衔接，但 不能抢先。问：爸爸让我学画画，妈妈让我学文学，老师 要我考重点中学，您说我应该听谁的？答：都要听又不能都听，根据自己的实际与 爸爸、妈妈、老师商量，选定目标，坚定信念， 百折不挠，坚持下去。问：有的同学说，我长大要当官，有的同学 说，我长大要成才，哪个说法对？答：官数有限，成才数无限，成才者能当“ 官”，当官不一定都成才，我希望你们立志成才 。问：我父母信教，他们也让我信教，我是少 先队员能信教吗？答：少先队员是共产主义事业的接班人，你 们的信仰是共产主义，你们不能信教。5、半分钟快速讲话自选一个主题，准备半分 钟快速讲话并录音，比较看谁 在半分钟时间里语流信息

8、量最 多，且最清晰、最平衡、最流 畅、衔接最好。1、重音表意解释及重音操作词句完全相同的话，只是口语重音不同 ，则含义就不同。请根据重音点号，对下面 两组口语进行实际操作并解释各是什么意思 ：a爸爸让我学画画，妈妈让我学文学， 校长要我考重点中学，您说我应该听谁的？b爸爸让我学画画，妈妈让我学文学， 校长要我考重点中学，您说我应该听谁的？a我不会修电视机。b我不会修电视机。c我不会修电视机。 以上两组口语的词句相同，但重音不 同，则表达的逻辑意义就有不同。第一 组a句，重点强调爸、妈和校长各自让 我“做什么”，有我不知道究竟“做什么”的 意思；b句强调“谁”让我做，有我不知道 究竟“听谁的”的

9、意思。第二组a句，强 调“我”不会修电视机，含有也许“别人偿 修的意思；b句强调我不会“修”电视机， 含有我会做有关电视机的其他事（比如 装配、调试等）的意思；c句强调我不 会修“电视机”，含有我会修别的东西或 别的电器的意思。2、语调体验及语调操作苏联教育家马卡连柯说：“只有学会用 1520种声调说：到这里来的时候我才 变成了一个有技巧的人”。请一位教师用兵 种语调说同一句话“同学们，上课！”其他教 师以学生的角度听一下，各有什么感觉。同学 们， 上课 ！a平直调b低沉调c扬长调d曲折调根据情绪色彩和逻辑意图为教例21、 22用直线、折线等标上语调符号；分别 按照未标语调时的平直语调进行说话

10、或教 学，和按照标调后的语调进行说话或教学 ，感受一下有语调变化和无语调变化的口 语及执教的效果。教例（21）：很久很久以前，大约有一万年了，海 在很远的地方怒吼，树叶飒飒地响，在这 样的环境中，发生了一个悲伤的故事。教例(22）： 什么是“力” 大家看我 的两只手（两手臂分开，手掌心相对，然后对 拍啪”），两只手掌接触了，听到了“啪 ”的一声。现在我们在一起来做。“啪” 两手掌接触了，有什么感觉没有？“痛！”对 ，这是因为两手掌互相作用产生了力。“力” 就是两个或两个以上的物体相互作用。“两个 物体”例如一只手掌推一件货物，“两个以上 的物体”，例如左右两只手掌推一件货物等； 相互作用就是两

11、个或两个以上物体相互接触产 生的影响，例如两手掌接触产生“痛”的感觉 ，这就是相互影响的结果。因此，力就是两个 或两个以上物体相互接触产生的相互影响。3、情感停顿体验有位历史教师讲次声武器的威力时 ，例举了法国次声武器试验所在一次试 验失误中使30人致死的事实，他采用了 一字一顿的方法开讲第一句话（教例2 3），加上抑压的语调，表达了悲伤、凝 重的感情。请用同样的情感停顿来讲述 ，同时来体验一下这第一句口语中的沉 重的情感份量：教例（23）：1968年4月28日、黄昏。4、逻辑停顿分析同样一句教学口语，不同的停顿会有不同 的逻辑价值，即表明了教学的不同意图。请对 下面一句教学口语的不同停顿处理

12、进行逻辑价 值或教学意图分析，并指出哪种停顿的逻辑意 图更合符教学本意，或者使教学本意更有价值 。 a驱除心灵的黑暗，必须用知识的光辉。 b驱除心灵的黑暗，必须用知识的光辉。 C驱除心灵的黑暗，必须用/知识的光辉。 d驱除心灵的黑暗，必须用知识的光辉。5、语速操作及体验对前述训练中的教例21和22， 分别都用中速和慢速讲一遍，比较一下 这两段教学分别用什么速度讲说为好， 想想为什么？6、讲述、解说、议辩语气训练教学口语语气因教学内容特点类别 （讲述、解说、议辩）不同而有不同技 术要领。请分析上面列举的教例及以下 几个教例片断的教学内容特点类别，再 对之进行分析和实作。 教例（24）：苯分子结构

13、的发现 德国化学家凯库勒（18291896）是个勤 学的人。这些天来，他聚精会神地研究苯 分子的结构，大脑极度疲乏，坐在马车里 就昏昏入睡了。睡梦中，苯分子似乎都活 了，在眼前起舞，结成一条长佐，长链像 蛇一样扭动着，突然一口咬住了自己的尾 巴，盘成了一个圆圈。凯库勒从梦中突然 惊醒，他总有所悟，不禁大喊一声：“我 找到答案了，苯分子是一个环状结构”。教例（25）嗒、嗒、嗒，他大步走了过去 ，路旁的雉鸡扑植桂地飞了起来；起处，轰隆 轰隆，轰隆轰隆，呜、，火车开过去了一辆小 车嘎吱嘎吱地推了过来。他问推车的老汉：“ 黑灯瞎火的，您老上哪？”，旁边帮着推车的 大娘说：“上粮站送公粮哇！”“明儿赶早

14、不 好吗？”老大爷说：。?不成啊，明地要栽秧 ，误了农时可不是闹着玩的！”走到家户口， 他笃、笃、复教开了门家里很安静，只听到 滴答滴答的钟声，小猫喵喵地叫了几声走了。 睡在床上的小妹妹问：“哥哥，您怎么老晚才 回来呀？”忽然，丁零零，丁零零，闹钟猛地 响了起来，呀，五点半了，快天亮了！教例（26）时间概念 我们把时间定义为一种客观的、物理的、 用来度量事物存在和运行持续长度及先后 顺序的度量系统。即时间，是一个度量 系统烟是用来度量事物存在和运行的持续 的长度的度量系统，必是用来度量事物 存在和运行先后顺序的度量系统后这个度 量系统一定是客观的物理性的。在日常生 活中如果没有一种客观的物理性

15、的东西做 度量，那么“时间”往往就是一种心理上的 感觉。 仅长度而言，每个人都有这样的体会，与一个无聊 的人说半个小时的话，好像比与好朋友在一起呆上 一天长得多；听一个枯燥的报告，好像比打一个小 时扑克长得多；同样的时间，你觉得短，我觉得长 ，他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都 适用，就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而 异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”（ 持续长度）准时会面，那么靠每个人自己觉得六个 星期已过，然后来到会面地点，这是没有用的，大 家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜（客观 的、物理的事实）后前来钱的，而不管每个人心理 的时间感觉如何。当我们选择好某个客

16、观的物理现 象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时，我们 才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。教例（27）：演讲中的停顿 停顿手法在演讲中使用，会使演讲跌宕生辉。但 停顿也只是相对的，不能超过了限度。如果停的时 间过长，听众就会急躁，这代达不到“此时无声胜 有声”的效果了。有篇文章写一位演讲者为了阐明 不可擅离职守的道理，报完演讲题就离开了演讲台 ，让听众手等了四五分钟之久，听众急躁不安，莫 名其妙。如果这位演讲者获得了某些成功（最后博 得了掌声）的话，那么这成功的获得完全是由于玩 弄了哗众取宠的手段，而绝不是演讲艺术的高超。 演讲艺术是语言艺术，停场四五分钟与语言艺术毫 无关系。再说，用擅离职守的方法去说明不该擅离 职守与用杀人去说明不该杀人的做法是一样的自相 矛盾，这是不可取的。 教例（28）：相对论的发现 爱因斯坦博士这天几乎什么东西也不想吃 。“亲爱的”，他对夫人说，“我有一个惊人的 想法。”喝完了咖啡以后他走到钢琴跟前，开