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1、立竿见影：高三教学的课程化策略急功近利是近于求成，立竿见影是点滴积 累；急功近利是心态浮躁，立竿见影是安步当 车；急功近利是师心自用，立竿见影是学生为 本。急功近利是很快就能教好语文，提高成绩 ；立竿见影是一课只能掌握一点点。 （一）理论溯源（生活世界与科学世界 ） （二）实例取证（课堂语文之“教”） （三）系统操作（堂练课练周练 月考） （四）系列安排（高三语文复习内容） （一） 根据胡塞尔的观点，人的成长过程拥有两个世 界，一是生活世界，一是科学世界。生活世界是 人在通常生活中所能直接感知的世界，它是人生 活在其中的现实而又具体的环境。科学世界是人 在生活世界的活动中衍生出来的一个特殊的理
2、性 视域，它运用理性的逻辑之网过滤生活世界的直 接性和主观性，以达到一种超直观、超主观的客 观性。相应于语文学习，也有两种世界的语文学 习。一是生活世界的语文学习，一是科学世界的 语文学习。 前者即生活中的语文学习，后者是指语文 课堂中的语文学习；前者属于生活语文，后 者属于课堂语文。 杜威说教育即生长。生长，要有生长的家 园。现代人拥有两个生长的家园，即生活世 界与科学世界。于是，教育相应分为生活世 界的教育与科学世界的教育，语文教育也相 应分为生活世界的语文教育与科学世界的语 文教育。 生活世界的教育是实然的和表象的，也是感 性的、自发的、本真的、混杂和无序的；科学 世界的教育主要是近现代
3、的学校教育 则是理性化的与课题化的、结构化的与体系化 的、技术化与程序化的。 现代学校教育的理性化与课题化，是人在生 活世界的教育中的那种自然的态度转化过来的 研究态度。在这种态度下，教育内容及其组织 结构、教育手段与方法、人的身心发展以及教 育活动本身，都是作为理性建构的课题而不断 展开的。在这里，教育原初所具有的感性的、 自发的生活旨趣转化为一种认识和探究的旨趣 ，并且是作为课题在追求人类力量的完善的理 性道路上不断被探究、不断被完善。 现代学校教育不同于生活世界的教育的偶发性 和离散性，表现出明显的结构化的与体系化。教 师传授的知识体系和价值体系不再仅仅属于他个 人，而是属于他所从属其中
4、的社会体系。专业教 师的出现是科学世界的教育的重要标志，因为这 既是一种分工又是社会体系分化的结果。它要求 将受教育者的人格发展与认知进步置于一个教育 目的所建立的计划和控制之下，并为个人的发展 提供预先规定了的结构化和体系化的程序与方法 。 由于教育尤其是其中的教学需要物化到具体的 程序与方法上来， 其操作的技术化及其效率化自然不可或缺， 而且差不多应当渗透到现代学校教育教学的 每一个方面。技术化与效率化不仅是现代学 校教育教学的核心内容，而且这些内容的内 在组织结构和编排系统，也无不折射出技术 理性与效率理性的内在逻辑。学校教育教学 的组织形式、方法和手段也明显地遵循着技 术理性与效率理性
5、的逻辑规律。 语文很多内容在教，高三语文更在于“教” （ 二） 科学工作者认为，目前国内具有如此独特的 适于华南虎种群自然繁衍的生态环境，已经不多 了 。 关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想 入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰 富的想象力。 两个入室歹徒穷凶极恶，他也只能铤而走险 ，拿起菜刀与坏人拼命了。 “互相厮打”“这其中”“这其间”“见诸于”“付诸 于”“否则不这样”“亲眼目睹”“非常嗜好” 倚着门框，拿眼睛把男人咬成一个小点，咬 呀咬呀，咬没了 拟人： “把物人化”， 拟物： “把人物化”， “把甲物乙物化” 莲农们精心培植，把绵绵情意栽种在每一口莲 塘里 。 总结失败的教
6、训，把失败接起来，焊上去，作 为登山用的尼龙绳子和金属梯子。 “十分炎热”“过度酗酒”“一致公认”“到此光临”“ 十分罕见”“悬殊很大”“多余的废话”“多年的夙愿 ”“初开先河”“过高的奢望”“无数莘莘学子”“值得 可歌可泣”“可堪称”“致信给”“更加至关重要”“使 人民生灵涂炭”“切忌不要贪睡”“迷人的魅力”“涉 及到”“从心里由衷感谢”“全身被打的遍体鳞伤”“ 卫生洁具”“酒水和饮料”“邂逅相遇”“囊括全部”“ 先进楷模”“俩个”“第一次破天荒”“这个中原因”“ 多少双眼睛望穿秋水”“伏法枪决”“遭受挨打挨骂 ”“如果一旦”“如果要是”“尤其更”“盍不”。 美食佳肴如人生百味，你品我尝方知
7、其个中滋味。 乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可 差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。 山东李明哲 11:34:32 请问怎样才能把材料类作文写好、写得更有深度？ 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:35:31 一次只能训练一个很小的“点” 否则不能立竿见影 比如后半部分“辩证分析”。 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:36:42 一定只能这个小小小小的技术 写作，本质上是一门技术 要明白 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:37:45 一旦“高大全”，一旦“笼统”，势必无效。 一次作文课如此 十次情况不一样 江苏扬州张悦群(172231611
8、2) 11:39:31 而且这一次的实际收效绝不仅仅于这个小小小小小的点 。 语文教学必须来一次革命 彻底的革命 湖北周连花(382134280) 11:41:44 过去总贪多 也总抱怨怎么总只有少数学生能学会，才 知道贪多嚼不烂 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:41:56 落实好立竿见影 只有把这条腿也迈起来，老师才幸福，学生才幸福 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:43:07 否则，教学就是痛苦，偶然搞点兴趣，都是低档兴趣 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:44:18 单位时间内产生立竿见影的变化 才是真正的兴趣与幸福 张悦群为什么一学年上31个中学的
9、高三课？就是这一点 我的崇拜对象是罗伯特米尔斯加涅。 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:50:57 他们是引导人类 学校成长的骄子， 是上帝。 拉尔夫泰勒19021994本杰明布卢姆 1913-1999罗伯特加涅 1916-2002 湖北万鹏(2843335469) 11:53:13 理论 是桥墩,对理论的认识是桥梁,对理论的实践是 桥面,有效的操作实践是“顺利通车“.感谢张特 理论结合实际的智慧引导. 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:54:05 尼采有篇名作我为什么这么聪明 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:54:29 中心是专门思考一些有用的问题 江苏
10、扬州张悦群(1722316112) 11:54:46 而周围的人专门思考一些无用的问题 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:55:11 语文教学说千道万 江苏扬州张悦群(1722316112) 11:55:28 是“学生能干什么” 本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育 家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最 有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论 的圣经”。 拉尔夫泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是 科学化课程研究的集大成者，“现代课程理论 之父”“当代教育评价之父”。在“八年研究” 的 基础上，其关于课程基本原理最完美、最简洁 、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑 式的课程研
11、究范式。 在课程与教学的基本原 理一书中开宗明义地指出，开发任何课程和 教学计划都必须回答4个基本问题： 1.学校应该试图达到什么教育结果？ 2.提供什么教育经验最有可能达到这些结果？ 3.怎样有效地组织这些经验？ 4.我们如何确定这些结果正在得以实现？ 考察学生已经掌握的现状，确定可以掌握的结果， 控制老师的教学 一切为学生中心 湖北万鹏(2843335469) 12:06:19 用“学习结果引控备课教课过程”先过思想观,再过行动观,过了操作关,就是检验关. 江苏扬州张悦群(1722316112) 12:06:53 的实质是学生可以达到的结果为中心 一切以学生中心，是以学生的学习收获为中心
12、湖北万鹏(2843335469) 12:07:41 学情,着眼于学生实际能力培养训练 天津岳春光(106874031) 12:07:43 只有根据学生情况，使学生在已有基础上得到的提 高才算是“有效”。 狠抓必须抓的，不抓不要抓的 两种医术：中医与西医 两条腿：单位时间内模模糊糊与单位时 间立竿见影 可以把学生教得10成懂（内容少、难度低、方法好）； 可以把学生教得7成懂（内容较少、难度较低、方法较 好）； 可以把学生教得3成懂（内容较多、难度较大、方法不 好）； 可以把学生教得1成懂（内容多、难度大、方法好）； 可以把学生教得只懂而不会做，可以把学生教得既懂而 又会做，可以把学生教得不太但基
13、本会做。 懂与会分别按“成”表述。 把学生教得9成懂3成会，可以把学生教得7成懂4成会， 教得5成懂4成会，教得3成懂7成会 课程化框架下的组织，具体的学习结果引控下备课教改 补 知识易学难固，技能难学易固 写作是技能（艺术） 阅读是技能（艺术） 语用是技能（艺术） 知识易学难固，技能难学易固 我们如何教知识？如何教技能？ 应当根据“学”的特点，因“材”施教 一个技能，到底重复多少次才好，应有基本 数据 荷墉月色教学目标 1 .让学生了解作家作品，掌握生字新词； 2 .引导学生理解朱自清圆周式结构； 3.把握作者在文中的感情脉络； 4.学习景物描写中通感比喻的写法;（比拟） 5. 体会情景交融
14、的艺术特色； 6.掌握诗情画意的写景手法。 六个结果有三大错误。 1.简述朱自清的创作情况，不能缺少“民主战 士、欧游杂记背影春”四项内容； 会读会解“蓊蓊郁郁、袅娜”等12个词语，将“袅 娜、倩影、斑驳”三个词语连词成文。 2.用一句话口述从家出门、经过煤屑路、欣赏 月下荷塘、联想古代与江南、再回家推门的过 程；且用这一方法拟一个作文提纲，陈述课文 构思自然的特点。 3.依据课文顺序写出“我”心情变化的过程，并 概括为一种复杂的感情，其中应有“幻想超脱 现实与无法超脱现实”这一对矛盾。 4.在景物描写中找出两个通感比喻的句子（即“远 处高楼上歌声、梵婀玲上的乐曲”两句）；在背诵 的基础上说出
15、其美妙之处，其中应有“用听觉比喻 嗅觉、用听觉比喻视觉”两个意思；并分别仿写一 个通感比喻的句子。（比拟） 5.找出情景交融的段落，在纵情朗读的基础上陈 述相关景物所承载的感情，不能缺少“以朦胧之 景承载苦闷之情”这一意思。 6.找出诗情画意的描写，陈述其“并列联想”“层 级联想”的方法，并仿写另外一段景物，解说是否 诗情画意的原因。有人断言，写作水平的变化与提高不可能立竿见影 。笔者不以为然。只要是课堂语文，只要开班授课，就 应该让学生的学习产生具体而及时的外显性变化。就写 作方法而言，有“倒叙开篇”“转折开头”“巧用插叙”“以 景结情”“结尾升华”“主体分层”“对话构篇”“独白行文”“ 选点论旨”“彩线串珠”“以小见大”“平中求奇”“行文突转 ”“意象特写”“悬念设置”“诗文化用”“文采斐然”“巧妙点 题”哪一种技能不可以让学生在课堂进行学习？哪 一种写法不可以让学生通过学习产生及时的变化？就说 “文采斐然”吧，持“渐进”说的人肯定认为“语言不是一 天的功夫，岂能立竿见影”。须知那是生活语文，课堂 语文与之不同。 先确定结果“在一篇作文中选择两个平实的句子， 通过远距离联想把它们改为形象的句子”；然后选择三、四篇优秀作文，让学生从每篇作文中选择两个 平实的
