幼儿园园本教研的组织与实施

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1、园本教研的组织与实施厦门市教育科学研究院 蔡蔚文问题：你怎么理解教研？你的幼儿园怎么做教研的？教研有什么作用？我们已有的做法离园本教研有多近 ？园本教研的组织与实施什么是教研什么是园本教研园本教研与传统教研的差别园本教研做什么园本教研如何做什么是教研教研教育研究、教学研究钻研是钻研者之间成果的传播、整合与提升过程。什么是园本教研什么是园本教研园本教研舶来于校本教研校本教研是以学校为中心，以教 师为中心、以问题为中心而进行 的教研科研活动。校本教研的含义是： 为了学校；在学校中；基于学 校。为了学校：指研究是为了改进学校教育教学实践 ，解决学校所面临的问题，以提高学校教育教学 质量和办学效益为目

2、的。在学校中：指这些学校中的问题，应由学校中的 教师为主来研究解决，不能依赖于校外的教育专 家。基于学校：指要从学校和教师的实际需要和条件 出发，充分发挥校内教育资源，开展形式多样、 生动活泼的教研科研活动。校本教研的三种基本功能:1.校本教研是教师专业化成长的根本 途径 2.校本教研是教学改革持续发展的内 在动力 3.校本教研是校园文化和能力建设的 重要渠道促进教师专业成长的三个基本要素（力量 ）自我反思同伴互助专业引领 促进教师专业成长的三种职业生活方式教学（教育者）教学型教研研究（研究者）研究型教研学习（学习者）学习型教研促进教师专业成长的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人教师个

3、人、教师集体、专业研究人 员是校本研究的三个核心要素，他们员是校本研究的三个核心要素，他们 构成了校本研究的三位一体关系；构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的教师个人的自我反思、教师集体的 同伴互助、专业研究人员的专业引领同伴互助、专业研究人员的专业引领 是开展校本研究和促进教师专业化成是开展校本研究和促进教师专业化成 长的三种基本力量，缺一不可。其关长的三种基本力量，缺一不可。其关 系可用下图表示：系可用下图表示：自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )（人与自我的关系）（人与自我的关系）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师

4、与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) )（人与人的关系）（人与人的关系） （人与（人与“ “书书” ”的关系）的关系）校本 教学研究 教师专业成长校本教研的主要内容 改变原来以讨论教材、讨论教学、研究考试为 主要内容的教学研究模式，把教研立足点放在 教育教学改革中所遇到的实际问题上，把着眼 点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。教师个人的自我反思、教师团队的同伴互 助、专业研究人员的专业引领是校本教学 研究、促进教师专业成长的三个基本要素 。校本教研的基本形式基于“教学问题”的课题研究基于“有效教学”理念的教学设计基于“教学对话”的教学行动基于“问题解决”的教学反思校本

5、教研的基本形式基于“教学问题”的课题研究。以行动研究为主体，把教师持续关注的有意义的教学问题经过设计转化为研究课题，强调教师具有“课题意识”，骨干教师、学科带头人要起带领作用。基于“有效教学”理念的教学设计。对持续关注的有意义的教学问题，通过具有合作意义的“集体备课”和“说课”来设计解决该问题的基本思路和方法。校本教研的基本形式基于“教学对话”的教学行动。通过教师进入真实 课堂“上课”，以及同伴的“集体听课”，针对教 学实际灵活调整教材、教案，在互动、合作中达成 新见解。基于“问题解决”的教学反思。“反思”实际贯穿 于整个校本教研的过程，包括“行动前的反思”“ 行动中的反思”“行动后的反思”。

6、只有反思“自 己的经验”，并使“自己的经验”与“他人经验” 相互关照，教师才能真正发现和解决问题。为什么要强调“园本教研”为什么要强调“园本教研”“钻石就在你家后院”有位佛教僧侣跟阿尔讲了一个故事，阿尔听了就 受到诱惑，遗弃自己肥沃的土地，动身前往神秘 的钻石田去寻找巨大的宝藏。他漂泊到很远的地 方，直到双脚疼痛，疲惫不堪，青春和财富都挥 霍殆尽，只剩下衰老和穷困。在所有的幻想破灭 之后，他在远离家乡的地方死去。不久之后，竟 然有人在阿尔的土地上发现了不计其数的钻石。这就是印度戈尔康达钻石矿被发现的经过 。戈尔康达钻石矿是人类历史上最大的钻 石矿，其价值远远超过南非的金百利。英 国国王皇冠上的

7、库伊努尔大钻石以及镶在 俄国国王王冠上的那颗世界上最大的钻石 ，都取自那处钻石矿。美康维尔著，北极星译：钻石就在你家后院，华夏出版社2003年版，第5页。“以园为本的幼儿园教研制度建设” 的目的深入贯彻 幼儿园教育指导纲要（试行） ，落实3-6岁儿童学习与发展指南的 需要。探索一个新的机制来推进幼儿园教育改革 的进一步深入，提高办园质量，提高教师 素质。在目前管理队伍薄弱、教研队伍缺乏甚至 都没有的情况下，走出一条提高幼教质量 ，提高教师素质的道路。 园本教研制度的建设园本教研制度的建设和发展将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题。促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼

8、儿园向着学习型组织的方向发展。 （李季湄）让园长多一些理性，减少一些盲从让老师多一些反思，减少一些盲目让幼儿多一些自主，减少一些禁锢园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看 ：一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基 本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的 基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了 解幼儿的基本功。二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素 质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高 质量幼儿教育最本质的环节。 园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看 ：三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教

9、育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。 园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看 ：四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径和方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。（李季湄：在以园为本教研制度建设项目启动会上的讲话 ） 园本教研VS传统教研教研的作用直接目的：促进教师的专业成长 中期目的：着眼于教学活动的改进和教育质 量的提升 最终目的：促进幼儿的发展促进幼儿园文化建设两个关键问

10、题教师的成长是在哪里实现的？教研是如何促进教师的专业发展的？我们曾经的努力分班、段的教研组备课分班、段的教研组备课 观摩研讨观摩研讨 公开课制度公开课制度 专题研究专题研究制度制度 原有的幼儿园教研时间：一周一次，园级教研或分组教研教研组结构三级教研组（园、段、班）教研活动的内容与形式备课学习专业文章说课、听课、评课 二级培训（再现讲座或教学观摩）弊端只是一种常规的制度或活动，这样的教研工作的不足在于不够深入，活动的面很广，但无法开放教师的视野，不能够快速促进教师专业成长。幼儿园和教师思考自己的少，人云亦云（人做我学）的多，脱离幼儿园工作实际考虑实际问题。教学之外另外抽时间搞研究因此，专家提出

11、了实地本位的校（园）本教研方式。我们离实地本位的教师成长有多远我们离实地本位的教师成长有多远 ？曾经的努力曾经的努力实地本位要求实地本位要求目的目的教者教者+ +教育者教育者教者教者+ +教育者教育者+ +研究者研究者内容内容技术技术+ +经验经验技术技术+ +经验经验+ +实践问题实践问题方式方式上对下上对下伙伴共生伙伴共生幼儿园研究是一种现场式研究幼儿园研究是一种现场式研究“ “书斋式书斋式” ”研究研究通过查阅文献来获得事实材料，通过进一步的思维加工取得研究成果。“ “现场式现场式” ”研究研究通过对教育实践活动的直接通过对教育实践活动的直接观察，对现实存在的、与教育实践有关的各种人观察

12、，对现实存在的、与教育实践有关的各种人物、事件、活动、问题进行如实地记录，并作进物、事件、活动、问题进行如实地记录，并作进一步的分析与推论得出研究结论。一步的分析与推论得出研究结论。园本教研与传统教研从形式上，园本教研提倡的是立足幼儿园本位的教研形式，它不是原来幼儿园教研的教研组长或专家的一人谈或一言谈的形式，而是集学习、观摩、研讨、互动等多种形式为一体的研究方法；从内容上讲，园本教研解决的是幼儿园本位的问题，是为提高教师的教育教学技能，解决教育教学中存在的问题而展开的研究；园本教研与传统教研从方法上讲，园本教研区别于传统教研在于方法的多样化和无模式化，从研究所依托的实体看，园本教研主要是以教

13、育教学实践中的实际问题、课例为载体，传统教研主要是以理论文章学习为支撑。这样，园本教研就显得有章可寻，有物可研、教师有共同的话语可以谈，传统教研常常是教师绞尽脑汁的讨论、苍白的对话和无实质的交流，往往是一种浪费时间的空谈。 园本教研做什么园本教研园本教学研究的基本涵义 是教师为改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验的方式”解决问题 。园本教研是立足儿童本位的研究立足教师本位的研究立足幼儿园本位的研究园本教研是为了解决教育现场的问题为了促进教师的专业成长为了促进幼儿的发展能够形成园本文化园本教学研究的特征： 提倡有效教学 强调“他人（同伴

14、）经验”“他人（同伴）智慧”的汲取 强调“合作研究” 强调“反思” 强调“对话” 园本教研怎么做园本教研需关注教研的内容教研的形式教研的方法教研的制度园本教研的问题来源关注“教”的问题 让教师的“教”有效、有意义关注“学”的问题 让幼儿的“学”有益、有趣讨论教学中你遇到问题吗？一日活动中你遇到问题吗？对照指南，你的“教”“学”问题？幼儿园“教”与“学”的重新审视“教”=上课（集体教学、分组教学）？“学”=教师教？园本教研的基本形式传统教研学习型教研教学型教研听评课观课课例（案例）研究专题教研问题会诊系列化问题教研园本教学研究的方法 观察法谈话法 现场参观与考察法自我反思法行动研究法园本教研的三

15、个重要方面教师个人的“自我反思”反思什么怎么反思教师团队的“同伴互助”“同伴互助”的心态“同伴互助”的有效性专业研究人员的“专业引领”立足于教育教学实际的引领揭示教育、教学活动内涵的引领 自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )（人与自我的关系）（人与自我的关系）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) )（人与人的人与人的关系）关系） （人人与人、人与与人、人与“ “书书” ”的关系）的关系）园本 教研同伴互助有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台 ，是在运用教师们共创的话语系统进行交 流、沟通、分享和协商。这样做，不只是 在解决教学的技术性问题，而且是在更高 的水平上产生合作学习，共同建构的意义 。 （朱家雄）制度在园教研中的作用是什么？园本教研需要有制度做保障园本教研需要有制度做保障案例：制度作用下的幼儿园教研幼儿园为“规范”园本教研工作，出台了一系列关于园本教研的理论学习、集体备课、教研质量测量等制度。由于这些制度往往是从行政角度对教研活动作出相关“规定”，故从表面上看，教师在这些“健全”的制度下，“井井有条”地开展着形式多样的园本教研活动，但与教师沟通后发现，恰恰是这些缺乏一定人文气息的“琳琅满目”的制度，约束了教师参与园本教研活