《2018新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》第二课时公开课教案(原创教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》第二课时公开课教案(原创教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、120182018 新人教版部编本三年级上册语新人教版部编本三年级上册语文文掌声掌声说课稿说课稿教学目标：教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 课前谈话课前谈话1、孩子们，今天来听课的老师真多，我们一起用掌声来欢迎他们好吗?2、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？教学过程：教学过程： 一、一、 导入新课导入新课 21、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌
2、声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！2、今天我们就继续学习掌声这一课。齐读课题，3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。二、前后对照，感受小英变化二、前后对照，感受小英变化过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。（一）学习第一自然段出示第一小节1自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的
3、？A 她很孤独， （板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。 ” （课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。3（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ）评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。B 她很自卑， （板书：自卑）因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句
4、吗？指名读句子。师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。2、指导朗读。A 看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。B 现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为所以”说一说。C 请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就4这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？（二）学习第五自然段1、指名读第 5 自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了？2、指名汇报。 （活泼、开朗、自信）板书：活泼、自信3、我们真替小英的变化感到高兴呀，那
5、么你们能把她的活泼开朗读出来吗？指名读第五自然段。4、小英除了走进学校的舞蹈房，她还会有哪些变化呢？5、学生齐读第五自然段。6、小英前后发生了这么大的变化，谁能把她的这种变化读出来？（分男女生读 1、5 两段。） 过渡：同学们，到底是什么让小英有了如此巨大的改变？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。三、三、品词析句，走进人物内心、领会内涵品词析句，走进人物内心、领会内涵请同学们默读课文 2、3、4 自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“”画出描写掌声的句子。（共有两次掌声）（一）学生汇报交流：第一次掌声5课件出示句子：1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那
6、掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。2.齐读句子。理解“骤然”，还可以换成什么词语？3.这一次是什么样的掌声？指名回答（课件显示：热烈、持久） 4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈、持久的掌声响起来好吗？5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励 6.同学们的鼓励让小英的感动不已，让我们一起读出这掌声吧。过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？ 7、让我们先看看掌声响起之前的小英。出示：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿
7、红了。6（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。A指名读第一段话。 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。 B.自由读第二段话。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 小英的内心是多么的痛苦和无奈啊，谁来读读“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这两个词？（指名读词）女生齐读第二段话。 C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于 D.你认为大家注视的目光中包含了什么？（期待、鼓励、支持、同情、关心、尊重、并没有歧视她）师评：小英一摇一晃地向讲台
8、走去，每一步都像她的心情一般的沉重。齐读大屏幕上的三段话，去感受小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。过渡：此时此刻，在小英万般无奈之时，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在齐读第一次掌声(出示7句子;就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)（二）交流汇报第二次掌声：（二）交流汇报第二次掌声：过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。课件出示句子：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”1.经久不息 的掌声响起来好吗？2、“
9、经久不息”什么意思？3、此时的掌声又代表着什么？（赞赏、肯定）4、指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，（指名读，齐读）5、再次听到掌声，小英内心又是多么的感激啊，课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。6、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在8小英心头涌动，她想说但什么也没说，只是向大家（引读）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？ 7、齐读第 4 自然段（请大家齐读第 4
10、自然段，让我们感受掌声给小英带来的巨大鼓励和力量）四、学习第六自然段，感悟信的内容。四、学习第六自然段，感悟信的内容。是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵财富来珍藏来，咱们一起走进小英的内心世界，读一读她的来信吧！五、总结升华，读背作者感想五、总结升华，读背作者感想 1出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。教师引读：是啊，人人都需要掌声9板
11、书：珍惜 献给希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励，再读：是啊，人人都需要掌声2、让学生观看中央电视台公益广告掌声的录像片。看后讨论：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱）。进一步发展了掌声的内涵。3、看来大家对掌声都有了一定的理解老师这里还有一段关于掌声的诗歌，课件出示 掌声A、自由朗读B、让我们一起感受掌声的美妙和神奇力量，跟老师一起表演好吗？ 师：掌声是一首美妙的歌 生： 能唤醒人们坚强的意志！ 师：掌声是一朵芳香的花 生：花香能够使人振奋起来！ 师：掌声是一轮清晨的太阳 生：能给我们
12、带来一缕金色的阳光！ 10师：掌声是一把钥匙 生：可以开启勇气的大门！ 师：掌声是一片宽阔的海洋 生：能把害羞和胆怯淹没！ 师：掌声是夜空闪闪的星星 生： 能把孤独的黑夜照亮！ 师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！板书：爱 画爱心 六、布置作业学了掌声一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。 11板书设计：板书设计： 孤独自卑珍惜掌声 献给活泼 活泼教后反思：教后反思：在这
13、篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。12
