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1、有一种痛叫成长 漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性阜阳三中 赵文汉 2013年11月30一、从一件生活小事说起1. 十多年前的一件生活小事，让我 对今天我们所经历的阵痛若有所悟2.课改是我们必须迈出的脚步；隐痛 是我们成长必须付出的代价3.进入正题之前，想做的一点说明： 教师的专业成长不该被忽视的内容 教育智慧、教学机智、阅读文本的能力 、学科学法修养二、导学案之“导”逼着我们独立钻研教材1.导学案的质量的关键在“导” 2.没有独立钻研教材的精神和能力，就不会有 高质量的导学案出现 3.学会独立钻研教材就是一种成长，而且是教 师最为重要的成长 三、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教 育智
2、慧”2.什么叫“教育智慧”？教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教 学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐发现并高效 便捷地应对教学情境而生成的达到融通、共生、自由、 和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式 的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性 、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。 1.教育需要智慧没有智慧的人看到一棵树就是一棵树，看到一粒沙子 就是一粒沙子，拥有智慧的人却能从一棵树上看到一片优 美的风景，从一粒沙子里发现一个精彩的世界。教师，从 一个调皮的眼神里你是否看到了一个伟大的灵魂？3.“教育智慧”的构成教学经验系统（教学时间越长、教学经历越多，
3、其教育智慧越高） 教学思维力系统（在一定理念下的教学感知力、 理性思维、感性思维和创造性思维的综合） 教学执行力系统谋划能力（制订预设目标完成的流程）统筹能力（课堂里把控力、不出现空档、人人时 时处处有事干）感召能力（是教师计划得以高质量完成的保证）应变能力（对课堂“即时生成”问题的把控力）4.高效课堂更能成长“教育智慧” 高效课堂与传统课堂相比较，突出特点： “预设”在萎缩，“生成”在增加 “固化”在减少，“变化”在增加 “可控性”在减少，“不可控性”在增加 教师的“主动”在缩减，“被动”在增加高效课堂里，我们更多碰到的是我们没有碰到 过的，更多经历的是我们没有经历过的。人的 成长有两个方面
4、，一是纠错，一是经历。高效 课堂由于特质的存在，让我们每天都在成长。四、高效课堂组织形式的改变，逼 着教师成长“教育机智” 请先看几个传统课堂里的案例台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事：初二的 时候，我数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次考试 题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密 时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我 一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差 劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公 室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这 习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。
5、 我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节开始时，她当作全 班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师 想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿取笔蘸进墨汁，在我 眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一 点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后，她又厉声对我说：“ 转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎样保 护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来 。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动 ，走到教室门口，我昏到在地，失去了知觉。从此，我离开了 学校，把自己封闭在家里。总是考不好一连考 了六个100分，对教 师来说，这是一个”意
6、 外“，如何处置，需要 教师的机智。物理课上，教师花了很长时间讲“惯性”概念 ，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问何 谓“惯性”？举手者寥寥无几。这时，一位平 时颇让老师“头疼”的学生却高高举手，老师 让他“说说看”。不料这位学生站起来大声说 ：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转 ，地球上将会出现什么情况？”这一问课堂气 氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷 纷。这位老师一时语塞，颇感尴尬，便板着 脸高声呵斥：“谁问你这个问题啦？上课为什 么不专心听讲？” 突如其来的意外事件 ，如何处置？需要教 师的机智。一位教师教秦牧的散文土地时， 文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰 到很远的地方
7、。”“收起缰绳回到眼前灿烂 的现实。”一位学生问道：“老师，野马怎 么还会有缰绳呢？”这一问使毫无思想准备 的老师张口结舌，支吾半天，斥责学生：“ 你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会 好些吧！” 这是向学生讲清”想象“手法的一个多么好 的机会啊！可是却被一个一点教育机智都 没有的老师给毁掉了，同时他还毁掉了一 个孩子积极好问的好习惯。四、高效课堂形式的改变，逼着教师成长“教育机智” 1.什么叫“机智”？什么叫“教育机智”？机智是指一种对别人言行的敏锐感，以之与他人保 持良好关系或者化解别人冲犯的能力。 教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生 的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、
8、 促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教 育情境的教育决策和付诸实施的能力。 教育情境就其性质而言有两种类型。其一是常态性 教育情境，其二是非常态性教育情境。 非常态性教育情境非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相 对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常 超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学 生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂 课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育 活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生 枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教 师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的 。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家 贝尔说过的一句话：“教师决不可忘记，对于
9、 种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决 ，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生 的冲突是对教师的最大考验。” 教育机智2.教育机智的表现 教育机智首先表现为处之泰然。 教育机智表现为善于随机应变。 教育机智表现为善于因势利导。 教育机智表现为善于对症下药。 教育机智表现为善于把握分寸。 高效课堂组织形式的改变 课堂里师生主次地位的改变 课堂组织形式的改变 课堂流程的改变3.高效课堂形式的改变，逼着教师成 长“教育机智”课堂形式的改变促使“非常态性教育情境”的频 发，促使我们增长“教育智慧”，在其过程中分 为“被动型成长”和“主动型成长”，聪明的人应 该是主动成长的人五、高效课堂逼着我们进
10、行战略转移 由原来的重“教法研究”转移为重“学法研究 ” 1.传统教学模式下，教师是忽视“学法研究”的 ； 2.高效课堂里，教师不研究“学科学法”是不可 能成为优秀教师的； 3.“学科学法研究”还是中学学科研究界的一块 蛮荒之地 4.如何进行“语文学科学法研究”？ 把握学科知识与能力的特质是研究学法的前提 分清知识与能力的区别 根据知识与能力的区别，划分清师生的职责语文学科知识特质 1.沙粒性：知识点与知识点之间大多缺乏有机 的联系，相对的独立性较强，相互黏连性较 差。 与之相匹配的学习方法：堆沙堆法一个个 捡拾，一点点积累；量变过程漫长，只见宽 度不见高度，只见学习，不见成绩；忍受量 变的痛
11、苦，迎来质变的辉煌。 2.弥漫性：语文知识散见于生活的时时处处。 与之相匹配的是学习方法：学得与习得 学得是老师的能耐，习得是学生的能耐，但老 师有指导的责任3.语文学科的“工具性”与“人文性”特质都决 定了语文学习的浸润性、熏染性特点 任何人不要希图一夜之间把语文知识全部交给学 生，语文知识的增长是非常缓慢的，它是一个长 期积累的过程，语文知识的增长弥漫在这个过程 中的时时刻刻说不定吃饭中间，一个学生就 可以学会一个新词汇。这是时间上的弥漫性。 语文学科学习的弥漫性还表现在空间上。有一些 家长，为了孩子学习语文，把房子里的所有空间 都张贴上语文知识，这是很有道理的。一点一点 地积累的最好的办
12、法莫过于让学生生活的空间里 到处都是语文知识，触目可及，在有意无意间， 学生就可以把语文知识积累下来。 人文精神的成长是无形的，是一种看不 见摸不着的过程，也不是一朝一夕能够完成 的过程。过程的这一特点决定了语文教育在 落实“人文性”功能时要用一种“熏染”的办法 ：让每一节语文课都充满着“人文气质”和“ 人文氛围”，让学生在语文课堂上时刻都被“ 人文”包围着，他们就会自觉或不自觉地被“ 人文”熏染，学生在这种熏染之下就会一点 一滴地成长自己的人文精神。 知识与能力的区别，以此弄清师生各自的职责 知识需讲解，在理解的基础上记忆讲解老师的事；记忆学生的事能力需训练，训练需方法方法老师的事；训练学生的事养成学习语文的良好习惯（那些习惯是良好的？） 1.读好书，广读书，培养良好的阅读习惯。 2.勤动脑，勤动手，养成良好的课堂学习习惯。 3.敢说能说会说，课堂养成勇于发言的习惯 4.入情境，反复读，养成朗读背诵习惯。 5.观察事物，体验生活，养成良好的练笔习惯。 6.字体端正，运笔流畅，养成书写规范的习惯。 7.勤查字典，务求准确，养成经常使用工具书的习惯。指导方法要具体如何培养习惯？ 制订一个行动计划 坚持21天（从不间断） 再坚持3个月，养成终身习惯阅读方法掠其大概 品其意味掠其大概 ： 速读理解梳理概括品其意味： 研读发问复读体悟
