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1、第四讲第四讲 创新人才与人的全面性创新人才与人的全面性一、全面发展的原理二、德 育：德智 德体三、智 育：智德 智体四、体 育：体德 体智一、一、全面发展的原理全面发展的原理一、“教育方针” 1993年2月13日党中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中对教 育方针作了完整、准确的表述。即：“教育必须为社会主义现代化建 设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者 和接班人。” 严复、蔡元培、毛泽东等关于全面性的思想。精英成长与全面性教育（ 充分条件、必要条件）。 二、“全面”的含义 ：结构主体性社会化 “全面”的4种描述： 学生内生要素（第一系）：知识、思维、意志、习惯。 学校
2、教育学生的三要素（第二系）：德、智、体。 “大成人才”三要素（第三系）：事功、道德、学问（立功、立德、立言 ）。 中国特色社会主义的三要素（第四系）： 中共、资本、劳动文化。“全面”的特点： 多元：德智体三者形成三级关系，构成三个范畴。德智， 德体，智体。德智体不仅仅是对大学生的要求，还是对人 生的全面要求（胡乔木语）。 感性理性=认识论 自发自觉=本体论 存在超存在=辩证法(本我超我) 历史背景（历史针对性）：工业化、市场化的分化作用（ 分工的多元发展），异化的作用，教育的三个分化（专业 分化） 相对性(标准) =无止境 自我训练(养成) 与成就可能成正比学科结构图（学科结构图（“ “人文人
3、文” ”即结构）即结构）实践性 操作性 （具体）工科 （技术）客观性经济基础上层建筑社科人文理科（数） （实验）思辨性抽象性主观性 (主导性)经法政社会结构轴思维轴文史哲人文学科二、德二、德 育：德智育：德智 德体德体 给智育、体育提供标准，目标（动力）， 意志力。 给社会提供方向性，层次性。（受教育者 ）德、智、体结构图德、智、体结构图德智体自觉性（层次） 精神性 主导性 抽象性自发性 物质性 基础性 具体性宽度代表投入产出时间、空间提供的基础“比例”德智体三个层面中，上下关系是控制 与被控制关系、是主导与基础关系。是“共轭”关系。三、智育：三、智育： 智德智德 智体智体 智育约等于劳动能力 智育约等于路径选择的可能性 智育约等于思维能力，约等于素材（ 知识）模式（逻辑）四、体四、体 育：体德育：体德 体智体智体育给智育、德育提供： 活动空间 心情心态 记忆、联想的质量、速度 项目选择 素质选择 中西医知识 克服不良习惯
