《数学双基教学的四个特征》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学双基教学的四个特征（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 在教学中使学生确切掌握概念 的重要方法之一，即在教学中用不 同形式的直观材料或事例说明事例 的本质属性，或变换同类事物的非 本质特征以突出事物的特征。目的 在于学生理解哪些是事物的本质特 征，哪些是事物的非本质特征。从 而对一事物形成科学概念。一元二次方程求根：（设计 ）完全平方整数因式分解二次项系数不为1，容易因式分解因式分解稍难配方较难的配方带字母含参数m，讨论有实根时m的变动范围因式分解：源问题：a、b取何值时可使下 列各式因式分解概念变式方程（含有未知数的等式）例：非标准式概念变式标准图形：非标准图 ：垂直菱形三角形的高非概念变式概念图形非概念图形邻角对顶角圆周角1、 2的1倍是多少
2、? 2、2的2倍是多少？ 3、 的2倍是多少？4、2的 倍是多少？ 5、 的1倍是多少？ 6、 的3倍是多少？7、 的 是多少？ 8、 的 是多少 9 、 的 是多少？数学活动的有层次推进的是多少？例:因式分解：源问题：a、b取何值时可使下 列各式因式分解(水平变式)(垂直变式)32字诀积极前进，循环上升，淡化形式，注重实质，开门见山，适当集中，先做后说，师生共作。与“循序渐进”的教学原则不同。因为过分“稳妥”强调“层层 夯实，打好基础”在一个知识点上，反复讲，重复练，就会 扼杀学生的学习积极性。“积极前进”是让学生自己伸手，甚至跳起来摘桃子。只有“前进”才能使他们在数学学习中常有新鲜感，使他
3、们 不断有新收获。有成功感，促使其“上进”。以积极的态度 来进行教学，取中上水平，用“稍快”来试探，效益更好。“传统观念认为学习不能煮夹生饭”，但认识不可能一次完 成。“认识”这个饭是永远煮不熟的企图一次完成不但是事 倍功半，而且这会对进一步认识带来阻力（思维定势）淡化纯文字叙述。不要把概念，命题，法则，结论的纯 文字叙述形式过分“神圣”，提倡学生用自己的语言解释 。允许合理猜想，允许估算新教材中，估算学生的注意力的持久性差。学生一般只集中10-20分钟， 教学要直截了当揭示课题的重点内容。在每一堂课当中 ，要使学生掌握哪些知识，巩固哪些方法，培养哪些能 力，达到怎样的要求。教师都要有一个明确的目的。选题应带有目的性，应围绕重点去进行，而不应看到 有认为编得好的题目就选。先做后说不是指单纯的做数学题，而是指学生参与数学教学活动与圆有关的角的性质与灵活应用（教学设计）教学过程：开门见山，出示一道其多种解法几乎贯 穿本节课所有复习内容的典型例题。题目：已知如图1，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆直径，求证： 1= 2
