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1、教学活动培训（一 ）1、区域活动创设 2、体育器械制作主题背景下区域活动的概念界定 主题背景下的区域活动 ，一般是指以主 题（在一段时间内围绕一个中心内容来 组织的教育教学活动）为背景，以区域 （教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活 动类型为依据，将活动室的空间划分为 不同区域）为活动形式，教师依据主题 目标，有目的地创设与主题相关联的区 域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自 主学习的活动。存在的问题： 1、区域活动目标难以与主题教育目标整合。由于教师们 对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊， 因此，不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动 目
2、标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题 教育目标，与主题教育目标缺乏内在的联系；有一小部分区 域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在集 体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单 一的集体教育活动模式来完成，不能充分发挥区域活动自主 化、个性化方面的独特作用。2、区域活动内容与主题活动内容相分离。幼儿园使用的 教材都中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具 体内容，因此，在实践中，出现了区域活动内容与集体教育 活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况，幼儿不能 获得与主题有关的较为完整的的经验。同时区域也不能随着 主题的进展而随之得到推进。 解决对策
3、（一）根据区域活动整体性、层进性等原则 ，将主题目标逐层分解1、依据集体教育活动和区域活动不同的 教育功能，将主题教育目标分解为集体教育 活动目标和区域活动目标。一般来说，集体 教育目标侧重于对幼儿进行人类优秀文化传 统的教育；社会的观念、行为规范、约定俗 成的规则等的传授；某些技能的传授，如工 具、物品的使用方法的讲解和指导等。区域 活动目标侧重于让幼儿自身在与物体、与材 料相互作用中，去观察、去体验、去探索、 去发现、去认识、去进行自我建构。 以大班主题“我爱祖国”为例 ： 主题目标： 初步获得有关祖国地域风貌、民 族风情、人文、物产等方面的认知 ，感受祖国的美好与伟大。 产生“做一个中国
4、人”地自豪感， 萌发对祖国的热爱之情。分解后的集体活动目标为 ： 感受祖国的美好与伟大，萌发热爱祖国之情。语言 能用动作、音乐、语言等方式大胆表现自己 对祖国民族风情、人文等方面的认知。音乐 初步获得有关祖国民族风情、地域风貌、物 产等方面的知识。 社会科学（四大发明或 民族服饰）分解后的区域活动的目标为 ： 角色区侧重于丰富社会生活经验，制定的发展目标为： 初步了解中国的一些著名旅游胜地，感受祖国的壮丽 河山。增强导游、游客的角色知识，能与同伴合作开 展游戏； 美工区侧重于发展幼儿感受美、表现美的能力及动手操 作能力，制定的发展目标为：喜欢绘画活动。能运用 对称、夸张等绘画方法表现画面物体，
5、感受造型美、色 彩美，萌发对民族文化的兴趣。学习用画、剪、刺绣 多种方法表现物体，发展动手能力，感受民族文化。萌 发表现创造的欲望和提高审美情趣； 益智区侧重于思维训练，发展智力，制定的发展目标为 ：学习拼中国地图，感受中国地域的辽阔，萌发对祖 国的自豪之感。学习拼地图的基本方法。发展幼儿 观察、分类及概括能力。（二）区域活动内容与集体教 育活动内容的有机整合 1、主题内容的预习。即在集体教学活动前，让幼儿先 到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿 积累直接经验，二是使教师更好地观察了解幼儿的兴 趣、需求和问题，以便生成集体教育内容。这类内容常见于探索区、数学区，如认识5的组成分解前，
6、先 在数学区投放一些与内容相关的材料，让幼儿通过操作摆弄，初步感知5的4种分解方法，培养幼儿探究的 兴趣和欲望。然后，教师根据幼儿在操作过程中存在 的共性问题，生成集体教学内容，意在通过教师的提 升，发现规律。如：当教师针对幼儿在操作过程中出现的重复记录，不能概括出5的4种分解方法；无序记 录等问题，及时生成了集体教学内容。在集体教学活 动过程中教师通过观察范例、比较分析的方法，使幼 儿发现了递增递减和互换规律，有效地促进了幼儿思 维的发展。 2、主题内容的巩固和拓展。即指区域活 动的内容是集体教学活动内容的延伸。通过 区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集 体活动中没有达到的目标得以弥补和迁
7、移。 这类活动常见于语言区和运动区，以大班主 题我爱祖国为例，月亮船故事讲述 后，为促使幼儿有感情地学讲故事，因此教 师在语言区投放了月亮船故事磁带、图 片、头饰等，让幼儿轻松愉快地表演故事。 与此同时，还可投放一些祖国之最小图片， 让幼儿在图片的帮助下，学习仿编故事情节 。 3、主题内容的下放。即将主题内容直 接通过区域活动形式开展，目的是培养 幼儿自主学习能力和便于教师在区域活 动中进行个别指导。这类内容较常见于 美工区、生活区、数学区。如学习剪灯 笼、学习刺绣花朵、房屋、2、金鱼、恐 龙等。 在组织实施主题背景下区域活动时，还有 些区域容易表现主题内容，如美工角、益智 区、建构区等。而有些区域自身系统性较强 ，很难表现主题内容，如数学角、生活角等 。为此，我们将前者称之为主题性区域，关 注其区域与主题间的联系，区域活动内容要 求随着主题的变化而及时更换。后者称之为 常设性区域，关注其区域中的系统性，区域 活动内容要求随着孩子的活动情况而逐步调 整。在具体实施时，主题性区域与常设性区 域交叉而行，因此，教师在组织实施时，还 得视具体情况，灵活运用。
