《教研员对中小学教师校本研究的指导(会宁)-李春山》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教研员对中小学教师校本研究的指导(会宁)-李春山（151页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教研员对中小学教师 校本研究的指导_ 与会宁教研员研讨北京教育学院教授李春山 一、指导中小学教师理解校本研究的涵义 二、指导中小学教师发现教育教学中的问题 ，确定研究课题 三、指导中小学教师做行动研究 四、指导中小学教师总结教育教学经验 五、指导中小学教师查阅文献资料与学习相 关理论 六、指导中小学教师进行案例式研究教研员对中小学教师校本 研究的理论指导、专业引 领是校本研究向纵深、可 持续发展的基础。一、指导中小学教师理解校本研究的涵义理念：中小学教师在教育教学管理 工作实践中提出问题、思考 问题、解决问题的过程就是 研究过程。中小学教师在教育教学管理工 作实践中提出问题、思考问题 、解决问
2、题的能力就是研究能 力。 例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题 的研究 1、发现问题：某教师在新学期接受了一个 原先由其他教师执教的二年级班后，发现 该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中 在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。 2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论， 推断其原因可能是：该班在一年级阶段教 师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能 够真正掌握。3、经共同讨论后提出：该班暂不教新 歌，而将这三首歌曲全部重新教唱， 并且在教唱时特别使用分句教唱，反 复听、反复模唱的方法，以避免唱错 音和唱走音。4、实行方案： 该班教师按计划认真 地重新教唱三首歌曲。5、评价问题的解决情况：在实施过程中，
3、教师 注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复 学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注 意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模 唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到 不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往 往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即 使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走 音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回 到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不 能改善唱这三首歌曲的走音状况。6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推 断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形 成了错误的定势，很难予以纠正。所以不 能再唱了。7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班 放
4、弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他 新歌曲。8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌 曲，并请其他教师到场旁听。9、评价问题解决情况：在施行过程中，发 现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时， 执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学 习唱歌的方法有问题。这些问题表现在： 该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或 录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱 ；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的 习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注 意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声 是否一致。10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不 会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口 唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听 自
5、己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节 的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免 和纠正的重要原因。11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以 培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持 要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持 要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童 边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的 歌声，力求和大家的声音协调一致。12、实行方案：该班教师认真实行新方案 ，并请有经验的教师到场旁听，指出教师 指导中没有注意到的问题。13、评价问题解决的情况：经过一段时间 ，该班教师和旁听教师一致同意：问题基 本得到解决。14、总结：该班教师与有关人员一起总结 研究工作的
6、全过程，撰写研究论文。例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动 研究 （一）发现问题江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课， 发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一 。他决心改变这个班数学成绩差的现状。 （二）分析问题学生成绩差可能是数学题做得太少。 （三）提出解决方案加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外， 还要作补充习题。 （四）实行方案（五）评价一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。 （六）修正解决方案在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学 生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺 乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习 理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收
7、集 有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数 学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等 理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作 业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创 造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案在实施方案时，及时观察并记录学生 作业正确率，及时调整作业题的难度 。 （八）评价通过各章单元测验，发现该班数学成绩 逐渐上升。第二学期期末年级统一考 试，该班平均分位于全年级第二。要增强研究的实效性，为了提高教师的教 育教学管理能力和研究能力，为了解决实 际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。不能把写篇文章当成科研。论文是研究成 果的表述形式。准确地说，论
8、文是“研”出 来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研 究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该 是解决问题之林。教师要通过研究提高自己的专业素质，提 高教学与工作效率，用最小的投入得到最 大的产出。不会进行研究的教师不是合格的教师。教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做“太阳 ”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自 己的光彩。（一）“研究”的涵义在现代汉语词典中，“研究”一词 有两个涵义，其一是探求事物的真 相、性质、规律等；其二是考虑或 商讨（意见、问题）。这说明，研 究离不开问题，研究就是探求、考 虑、商讨问题的答案。研究型的教师，即是具备研究问题 的素养和能力的教师。教师创新精神的具体体现
9、就是要具 有问题意识，善于提出问题，再把 问题表述为研究课题。（二）教育科学研究的涵义教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程 ，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其 规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大 类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的 具体答案。1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这 个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为 研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出 解答。未知问题解答（1）有待于解决的问题（2） 有待于验证的问题（3）有待于回答的问题例：（1） 提高中学生学习积极性的研究（2）小学数学两种教学方法的比较研究（3
10、）会宁一中学生学习方法的调查研究研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。解答就是研究成果。不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方 法。 （2）比较两种小学数学教学方法的教学效果 是否相同。 （3）了解会宁一中学生学习方法的状况。研究成果就是研究目的的达成。2、进行科学研究要收集与研究问题有 关的丰富和真实的材料，然后对其进 行分析与评价，从中得出研究结论。 要“系统地”收集和评价信息，不能只 凭个别、偶然的材料得出结论，因为 任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点 ，都能找到印证材料。（三）校本研究1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要 为了解决本校教育教学管理实践中
11、遇到的 实际问题而进行的研究，其研究成果直接 用于本校的教育教学管理实践。 （是自己研究，研究自己的问题，研究成果 要解决自己的问题）校本研究应是教育科学研究的一个特定领域 ，是将教育科学研究用于学校实际工作中 的有效途径。（四）学校教师的三种研究科研、教研、学科研究。这三类研究 既有区别，又有联系；既能严格界定 ，又能互相融合。教研与科研的主要区别有两点。第一，研究范围不同。教研指学校的教学 研究，要研究本校各科教学中的各种问题 ，包括教学内容、教学方法、教学过程、 教学手段、教学组织管理等。科研则不仅 要研究学校的教学问题，还要研究学校的 教育问题，以及在社会、家庭发生的教育 现象、与教育
12、有关的自然现象、社会现象 、心理现象。第二，研究层次不同。教研是研究如何将 已有的教育教学规律具体地应用于自己的 教学实践中，以提高教学质量。而科研则 是要探索未知，揭示教育现象的本质和客 观规律，本质特征是创造性。对于学校教 师而言，进行教研比进行科研省力。在对 教师能力的要求方面，教研比科研低。教研与科研的联系：教研与科研是属于两个 不同层次不同广度的学校研究活动。科研 包含教研，教研是科研的一种重要组成部 分。教研是科研的基础。一般来说，对“旧 ”的了解是教研的任务，对“新”的探索是科 研的任务。不了解“旧”的就无从获得真正 的“新”。当教研在研究如何运用这些“旧” 的理论和方法时，必然
13、会碰到许多新问题 ，形成新的看法和思考，这就为科研提供 了可能。在学校实际研究中，由于研究主体是教 师，研究的问题又基本以解决自身的 教育教学管理问题为主，研究过程又 需要已有的教育教学管理理论，所以 可以将教研与科研密切结合，不一定 非要做严格的区分。学科研究与科研、教研的主要区别在于研 究对象不同。科研以教育现象为自己特定 的研究对象，研究的是教育教学管理方面 的规律性。教研专门研究教学问题。而学 科研究研究的是某学科的具体内容，如“对 某一数学定律的新证明方法”，对数学这个 学科来说是科研成果，但并不是教育科研 成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富 有关的教学内容或简化教学方法。科研、教
14、研研究如何有效地进行教育和教 学，发挥学科的思想性、科学性，而不是 该学科的具体规律。一些语文教师所写的“ 影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲喜剧 艺术交融的特点”、“古诗文常用词意义及 用法比较”等都属于学科研究。二、指导中小学教师发现教育教学中的问 题 ，确定研究课题研究来源于问题。研究的目的是解决、验 证、回答问题。中小学教师的校本研究课 题最主要的是有待于解决的问题。对中小 学教师校本研究的指导首先要帮助他们发 现自己教学中的问题，在此基础上确定研 究课题。（一）发现问题的方法一是评课、教案交流、开座谈会、访谈 、问卷、写教育教学案例分析；二是 进行自我反思；三是通过查阅文献资 料选择
15、当前的一些热点问题。（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体 问题问题中小学教师的校本研究课题应该是具体问题，应中小学教师的校本研究课题应该是具体问题，应 是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题 大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。 课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾 驭的（自己的研究能力、时间、精力、职权、经驭的（自己的研究能力、时间、精力、职权、经 费是否适应）。课题符合自己的角色。课题尽可费是否适应
16、）。课题符合自己的角色。课题尽可 能新（但不要过分追求新）。概括起来四个字：能新（但不要过分追求新）。概括起来四个字： 小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区 别开。别开。 如何指导？ 1、课题具体化 例：“中学生学习规律的研究”，课题太大， 无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律” 分解，把课题确定为“对中学生学习方法的 指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对 中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“ 对中学生作文学习方法的指导研究”就更具 体了。 2、应用“概念的限制” 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到 外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果” ，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制 为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性 ，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。 运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课 题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理
