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1、 浦东新区语文教师培训讲座 课堂教学预设与生成的调 控 策 略一、课堂教学的流弊与公开课的症结（一）当今语文课堂教学 的基本现状分析 课堂教学“十大流行病”：滥用课件、表演做秀、无实效的分组 讨论、满堂发问、滥用赏识、满堂游 动、放任自流、死守预案、装腔作势 、效益低下。 （一）当今语文课堂教学 的基本现状分析 教条枯燥的主旨讲解，缺乏针对性的特色分析，裁云为裳似的结构肢解，无事生非式的课后练习 常见的课堂阅读教学方法 、程式化教学 2、流于形式地使用文本。 新课改环境下，课堂教学 情形 1、把师生之间、学生之间的平等“ 对话”理解成了庸俗化的“问答” 。 2、鼓励与夸奖的滥用。 3、把自主变
2、成自流。 4、有活动没体验。 5、合作有形式而无实质。 6、探究的泛化。 7、贴标签式的情感、态度、价值 观教育 我们是这样教语文， 再看看怎样考语文 ？ 考题无事生非绕弯子设置障碍、 一相情愿的深挖微言大义、 肢解文本只言片语、 无疑而问 上海高考语文五大版块，学生最害 怕的是现代文阅读。 题类题 序分值分类 合计得分率比较全体考生 均分重点中 学均分差距（ 分）现代 文一1345分 （均 分 28.95 ）639691052二1411821250068三1810741166092文言 文四835分 （均 分 17.34 分）459593134五10630742112六17645782137
3、写作七7045 2845284851323总计 150 9157100759182003年上海语文高考题类题 序分 值全市 均分得分率比较全市 均分重重点 均分 均区重点 均分重点与全市 差距（分）现代 文一1627.6 610 3711 9611159二2417 2918 7117 89142文言 文三422.4 722299255079四8488554517066五1691910 8910 0217六12627868416写作七704646 0848 8247 02282总计 150 96 45106 96100.7510512004年高考分析平均分现代文默写古诗古文 满 分 值（一 ）
4、18分（二 ） 22分（三 ） 4分（四 ） 8分（五 ） 15分（六 ） 13分 作文 70分全体均分13.3 112.0 12.074.706.866.0547.7 2市重点14.4 912.4 52.835.168.967.4350.2 2区重点13.8 412.1 92.464.897.936.7048.5 8普通高中12.9 111.9 51.914.606.305.6747.0 4重点与全市 差距（分）1 180 440 770 462 101 382 502005语文高考 l 我们的语文教学从过去的“少 、慢、差、费”走入了“难、偏、怪 、碎”的歧路。 语文课堂教学的确到了该冷静
5、 思考的时候了。 （二） 归因分析 1、对课改理念精神实质理解肤浅，课 堂教学形式化。 2、非此即彼僵化思维，陷入绝对化 .3、缺乏对学生自由创造和个性 表达能力的培养。（三） 对策分析 通过开放性的课堂，以激发、 养护想象力为核心。 解决好预设与生成的关系：预设开放性、激发性、引导性、体 验性的问题与情境;生成开放性、探究性、愉悦性的语 文本色课堂。 各国语文课的教改方向 美国 : “以项目为中心”和“以问题 为中心”的“探究性学习” ；了“ 自主写作”的理念 澳大利亚：全开放性的自主阅读 英国：重视学生的“创造性想象”能力 法国：上世纪90年代“个别化 教育”的理念，强调培养 “创造性的
6、欣赏力” 爱尔兰：注重体验，模拟生活情 景的语用教学，提高能力。 语文教育应还其自由创造和个性表 达的本来面目。 l 阅读教学对策：终结以课堂、教师 、教科书为中心的教学模式，终结全预 制、全垄断的教学方法，变复现性启发 式的教学为创造性启疑式的教学；l 写作教学对策：变命题写作为创意 写作、个性写作，真正在开放、自主与 实践相结合的宽松环境中，成就学生的 创造渴望。(汪涌豪语文的出路在哪里？)今天我们需要关注的问题“课堂教学的预设与教学课堂的生成” 二、教学“预设”要解决的问题n教什么教学目标设计（成熟标志）n怎么教教学过程设计（教学艺术）n为什么这样教基于什么样的教学价值观进行教学设计（教
7、学追求）完整的“教学预设”有哪些基本环节？史 密 斯 雷 根 教 学 设 计 模 型 （核心环节）三、完整的“教学预设”的基本环节 一节课如何设计（如何教）？课前分析（学情分析、环境分析、教材分析 ）目标设计评价量规设计过程 设计（导引观察、体验、解析示范 归纳巩固迁移）评价反馈 目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节 可以优化以实现教学的有效性？每个环节有 哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？（一）教学目标的预设1、关于“目标”的理解 “教学目标”是实施教学行为后，预期在学养 、技能、情感、方法等方面的指向与程度； 是衡量学科教学效度的标杆（或指标） “目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，而
8、用能具体量化评估的描述性语句。 “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了 解、培养、学会”等模糊用语；n 有效的教学目标六个维度范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向 往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结 果。 连续：结果必须互相关联，反映同样的价值 倾向。 适合：目标必须适合该年级水平的学生。 有效：目标必须反映和说明我们对它们的定 义。 弹性：目标是所有学生都可以达到的。 具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。2、教学目标的分类 在20世纪70年代，以本杰明布卢姆为首 的教育评价专家对目标的分类： 认知目标针对比如知晓、领会、明白 、推理等智力发展过程。 情感目标解决感觉、情绪、欣赏、
9、评 价等问题。 动作技能目标针对诸如抛球、跳舞、 书写等运动的技巧方式。认知领域的6个基本目标（布卢姆）1知识：记忆、回忆或明白。 2领会：收到所交流的东西时不会把它与别的事 物连在一起。 3运用：运用一般的概念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。 4分析：能够将信息分解为几个部分。 5综合：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅建议 6评价： 判断物质或方法的价值。例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值情感目标 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感 范围了从最少介入到最深介入的5个基本 目标。包括： 1接受：知道或听到某
10、事 2反应：作为体验的结果的新行为 3价值评估：显示出某种介入 4组织: 把一个新价值融合到已有价值之中 5价值内化：坚持按新价值标准行事3、 目前国外“教学目标设计”的三种理 论主张： 行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标内部过程与外显行为相结合的目 标例：理解议论文写作中的“类比法”（内部过程） 1、能用自己的话解释运用类比的条件。 2、能在课文中找出运用类比法的句子。 3、能写出用类比法表达观点的句子。（ 外显行为）神态与动作描写训练目标 (初一语文课) 1能从学过的课文中找出对人物神态与 动作描写的词语。 2能大体上分析所提供的材料中对人物 神态、动作描写的作用。 3能
11、对学生习作中一些对人物神态、动 作描写上的不妥处进行修改。 4能根据所给的材料较形象地续写一段 描写神态、动作的文字。朗读技能中的“重音”指导目标 (六年级语文课) 1提供带有重音符号和其他符号的句子 ，学生能指出重音符号。 2能根据所要表达的思想感情给课文中 的一些句子标上重音符 号；对已学过的课文中的句子标上适当的 重音符号，并根据重音定义陈述理由。 3能用“加大音量，延长音节”的方法， 正确读出已加上重音符号的句子。1、兼顾全体学生基本目标与较高目标 2、针对学生需求学生应该知道什么？他们应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？ 需要长久理解的是什么内容？ 3、明确学科知识点的系
12、列与序列 4、基于某种教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学）4、 “预设教学目标”的基本原则方法三种教学价值取向：以学科为中心强调学科知识目标以学生为中心强调学生发展需求。知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种观点而的新做法） 以学科为中心强调学科 知识目标 教学设计主要依据教材与教参，力图将教科 书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。 优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体 ，序列完整，教学连续性明显。 但教学功利性很强，很容易成为应试教育， 掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度 ，容易回到只“教教科书”的灌输式教学的老 路；学生的生活体验也没有得到应有的关注 。以学生为中心强调学生发
13、展需求。 美国心理学家加涅“为学习设计教学” ， 要求以学生的发展需求为中心，引导学生习 得自主、探究、合作的学习方式。同时，教 师教学智慧的表现也因为自然生成的课堂而 有很大发挥的空间。 但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与 序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什 么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开 放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强 的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养 要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。知识教学与情感态度并重 兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新课 程标准所强调的知识技能、过程方法、情感 态度价值观三维目标的整合。 教师在引导学生学习的过程中，为学生情感 态
14、度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识 技能的学习与情感、态度价值观的培养结合 起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成 为学生学习活动的组织者、引导者与合作者 。5、确定预期学习目标的四条标准： 一、根据什么确定哪部分内容是整个课程 内容的核心？ 二、根据什么确定哪些内容居于学科核心 地位？ 三、根据什么确定对于课程内容的掌握程 度？ 四、这些核心内容在何种程度上有利于激 发学生的学习潜能？ n 语文目标定位的“根据”n学生需求（不同年级不同学校不同班级层次 学生，需求不同的。学情分析） n国家语文课程标准（知识系列序列分析 ） n课文的功能（教材分析）德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训
15、练等功能 n某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？例合欢树(体悟“至真至诚至情” )6、案例分析一：老王教学目标 人教版： 八年级（上） 苏教版、沪教版：高一（下）n 目标依据：1、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求 （范围、适合、有效）2、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验 （适合、弹性）3、本文与单元的关系（连续）老王教案分析（见印发材料）人教版老王教学目标 （八年级）1、体悟不幸者的善良；以善良体察善良 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处 能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香 油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标） 2、体会杨绛朴素中见深刻的语言 能比较体会“前任 、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心 3、会读会写“塌败（t） 取缔（d） 伛 （y） 攥（zun ） 翳（y） 骷髅（k lu）绷（bng） 滞笨（zh） 愧怍（zu）”等词语高一如何确定老王教学目标？1、思想内容（情感目标）的解读定位对老王文本内涵的几种理解 关爱生命，关注弱者 对普通小人物的敬意
