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1、小学科学经典教学案例与 创新课堂设计杨梅玲第四章 生成的课堂 理论充电:建构主义学习理论简介 代表人物:皮亚杰 斯腾伯格 维果茨基“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于 世界的经验各不相同，人们对于世界的 看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程 中自行建构的 因而学生应该处于中心地位，教师是学 习的帮助者。因而“学习是意义建构的过 程” 1、建构主义学习观：知识不是 通过老师传授得到的，而是学习 者在一定的社会文化背景下，借 助其他人（包括教师和学习伙伴 ）的帮助，利用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式而获得的 。 让教学活动与实
2、际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助建构主义倡导理想的学习环境四 个要素(P98) 情境:有利于学习者对所学内容的意义建构 协作:贯穿于整个学习过程中,师生,生生 交流:是协作过程中最基本的方式和环节 意义建构:教学过程的最终目标. 建构的意义是指事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。第一节 按建构主义设计教学 学生是意义的主动建构者 用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集、分析资料和问题 联系与思考 教师是意义建构的帮助者、促进者、协作 案例：磁铁的磁性 课例：磁铁的秘密（光盘）第二节 让学生通过实验建构
3、知 识体系 案例：杠杆（P107） 课例：北大附小上课第三节 让学生在讨论中建构知识体系讨论： 相互质疑 观点碰撞 去伪存真 意义建构 要求： 学会倾听 学会表达 学会主持 学会沟通学会倾听 倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重 要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人 的想法，反思自己的做法，达成小组共识。在日常教 学中我发现，学生们习惯于汇报自己的想法，却不习 惯于倾听别人的意见。要求学生在各自表述之后，再 向大家介绍自己伙伴的想法和做法，并说明自己的意 见。为了能把别人的想法说清楚，交流时学生就不得 不认真倾听。还要求学生，在发言前先对上位发言者 所说内容做出评价，如有什
4、么错误，有什么补充，有 什么收获（或启发）等，然后再介绍自己的想法。只 有认真听别人意见的学生，才能获得优先发言的机会 。实践证明，这种方法效果还是很明显的。 学会表达 合作的过程也是交流的过程，合作与交流是密不可分 的。要“交流”，必须“会表达”。我要求学生在合作前必 须有自己的思考，在交流前要有自己的见解，在交流 中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个 有效指导与逐步完善的过程。为此，教师要给学生创 造一个轻松愉悦的交流环境，给学生提供充分表达的 时间与空间，教学生一些表达自己观点的方法和策略 ，如语言描述、画图说明、举例等。为了培养学生的 语言表达能力，我还在班里开展了课前五分钟
5、“数学故 事”、小组“辩论会”、“小老师讲题”等活动，有效促进了 学生数学课堂表达能力的提高。会表达，是实现小组 合作必备的技能。 学会沟通 在小组合作学习中，我们经常会遇到这样的情况：有 的小组成员不愿意参与到小组合作中来，小组成员之 间或小组与小组之间经常产生争执，这些都是学生不 善于沟通的表现。现在的学生都争强好胜，很难接受 不同意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样合 作学习才有成效。沟通，就意味着融入与包容。我告 诉学生，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存 在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短， 共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一位 成员的想法都应值得大家关注
6、，别人能指出你的不足 ，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧 时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。只有抱着 一颗宽容的心，积极融入到集体中，合作学习才能得 到良性发展 . 学会主持 我们在组建学习小组时，往往要设一名成绩比较优秀 的学生负责组织和管理小组学习，但是时间一长，“个 人权威”的现象就会暴露出来：组长可以优先发言，组 长的方法就是最好的，其他成员必须服从组长的领导 ，这严重束缚了其他学生的思维发展。我们应该清楚 ，小组合作学习的目的并不只是为了探讨问题，也不 只是为了便于班级管理，它的主要作用应是为每个成 员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台。我的做法是 让学生轮流当组长，人
7、人会主持。当一名组长，要能 把大家团结在一起，要能容纳不同的意见。小组出现 分歧时，能求同存异；成员出现失误时，能积极鼓励 ；小组落后时，能及时引领大家克服困难，勇于挑战 。学生在“组长”与“组员”的角色转换中，即体会到了帮 助别人的乐趣，又领悟到了融入集体的重要性。 案例： 日食和月食（P113）第四节 根据学生实际确定教学内容 科学课：一个标准，多个版本 目标内容定位要切合学生实际 充分利用课程资源 案例：物体在水中是沉还是浮（P117）第五章 对话的课堂 对话：以师生平等为基础，以学生自主探究为 主要特征，以问题为核心，在教师的引导下进 行。 课堂应当是师生互动、心灵对话的舞台。 对话教
8、学需要进行沟通和合作，进行互动和交 往。 案例：一堂物理课的思考第一节 对话课堂要请学生真正参与学生真正地参与，不要只看行为的参与，更重要的是看思维的参 与情况 评价学生的参与情况： 1、看学生参与的主动性如何 2、看学生参与的深度与广度如何 3、看学生在学习过程中的交往情况 4、看学生在学习过程中的智力活动情况与情感体验情况 5、看学生在学习过程中的发展情况阅读案例：研究不同用途的纸培养学生的问题意识 1、营造氛围，让学生敢问 2、拓展渠道，让学生会问，会对话 3、精心组织，让学生善于对话第二节 根据问题连续体理论设置问题 1983年，霍华德加德纳博士指出，人类 的智能是多元化而非单一的，主
9、要是由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、 身体运动智能、音乐智能、人际智能、 自我认知智能、自然认知智能八项组成 ，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能 （Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解 他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语 表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力 。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，
10、并进行复杂 数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和 主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业 是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员 等。 3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉 到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩 、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是： 室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双 手制作
11、或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如 平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能 力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、 宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力 。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱 来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的 能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐 评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善 于察觉
12、他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同 人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们 适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公 关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能 力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内 在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。 他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等 。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和 分类的能力。这项智能
13、有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏 锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职 业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设 计师等。 多元智能的理论的启迪 寸有所长，尺有所短。 每个人、每个学生都有自己的长处 要让更多学生感受到学习上的成功和进步 的快乐 关注特殊学生的成长多元智能在岩石与矿物中的 运用 语言智能：学生能够描述岩石的特征， 并与同学交流自已 的信息。 数理逻辑智能：学生能够知道岩石的质量和体积，并确定 密度。 空间智能：学生观察矿物的结构。 身体运动智能：学生寻找岩石、收集。给岩石分类，并表 示自己的分类结果。 音乐智能：学生可能会写一些关于岩石循环的诗歌、或
14、者写 一些歌词。 人际交往智能：当同学汇报他们的分类方法时，学生能够认 真倾听。 内省智能：学生能够单独进行实验，以识别岩石的特征。 自然智能：学生通过岩石的形成来研究地球问题连续体理论 研究在学生的学习活动中，如何让学生充分 发挥自己的多元智能解决问题，同时在解决 问题的过程中不断地发现新的问题，使学生 对问题的认识和理解上升到一个新的层次。 问题的类型：链接问题的类型1、问题的五种类型（P133） 2、问题的水平： 知识水平（记忆水平） 理解水平 运用水平 分析水平 综合水平 评价水平教师启而不发的原因 一是教师不知道如何引导和启发 二是有些教师把提问教学等同于启发教学 教师问应注意的两方
15、面的问题： 1、教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值 2、“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学 生留有较充分的思考时间。 第一等待时间 第二等待时间提问的要求 一、从教师善问到学生会问（中国的去问题教学） （一）讲究提问的艺术 （二）引向深入的理解 （三）培育问题意识 二、从教师激疑到学生问难（一）设置冲突情境（大气压）（二）接触真实的问题（三）鼓励发散思维第一次开始上课:定规矩可以说错可以瞎说可以胡说不许不说上我的课问题 必须回答.从教师操控到师生对话 一、提问的过程引入阶段-陈述阶段-介入阶段-评价阶段 更细的划分： 引起注意 心理准备（停顿半秒钟） 陈述问题 思考时间（半秒-3秒之间） 指名回答 引导答案 评价小结（答错时）（答对时）二、提问的策略（备注：详讲） 指名回答原则：指桑骂槐 声东击西 攻其不备 出其不意 1、区域跳跃大 19-7 2、兼顾举手不举手 3、不许合唱式回答 4、指明回答后进行追问123456789真正理解，不敢走神提问引导的艺术引导就是根据学生回答,步步深入,一定要让学生讲出理由 ,形成思维习惯. 化整为零 化难为易 说对反问 说错放大 一、当学生不会答时，（不能让其坐下） 教师要引导（诱供） 先判断：问题太大还是问题太难策略1：问题太大，化大为小；化整为零，注意小问题的 出示顺序策略2：问题太难，化难为易；难度逐渐降低，引
