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1、鲁迅与高中语文教学【讲课提纲】一、鲁迅作品选目及相关情况二、教学中的鲁迅问题三、鲁迅的当代意义一、鲁迅作品选目及相关情况 （一）选目 （二）选文主旨、目标 （三）“鲁迅大撤退”？ （四）2011高考鲁迅“走红” （一）选目人教版、苏教版、沪教版、粤教版、鲁人版、语文版、北师大版、新 课标人教版。 人教版必修：记念刘和珍君祝福拿来主义；其他多是这 三篇，另语文版必修：铸剑；北师大版必修：论睁了眼看。 人教版读本19篇：自嘲未有天才之前我怎么做起小说来 再论雷峰塔的倒掉隔膜一点比喻捣鬼心传为了忘 却的记念 灯下漫笔（节选） 春末闲谈鲁迅序文两篇（题辞 、白莽作孩儿塔序）鲁迅警世名言（先觉者与群众、
2、关于奴隶与 奴才、国民性批判）狂人日记自序的成因 示众等。 苏教版必修也是此三篇。读本收录秋夜药阿Q正传 。选 修教材鲁迅作品选读收录了鲁迅杂文、小说等共44篇，数量相当 可观。 （二）选文标准、目的标准：既注重思想性又关注艺术性。经典的文质兼美的小说被选入，而杂文数量 与初中阶段相比已大大增加，尤其那些形象的议论的文章。而一些被认为是“骂 人”的、语言尖锐泼辣的文章，如“丧家的”“资本家的乏走狗”文学和出汗 论“费厄泼赖”应该缓行等均未选。就中学鲁迅作品选目标准问题，北京大 学教授钱理群先生提出了两点意见，值得我们认真考虑：“一是要能体现鲁迅思 想、文学的精髓，一是要具有可接受性，注意中学生
3、的年龄特性。在整个教材体 系中，要有一个接受梯度。比如说初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、关于爱和 美的感悟、描写与思考，相对明朗的文字；高中阶段则可选一些更能体现鲁迅最 基本的思想，更为严峻，理解有一定难度的文字。” 目的：1、让同学认识到鲁迅是一个热情、幽默、睿智的人，鲁迅也有如此生活 化 、人性化的一面，完全可以很放松地走近这位文化巨人。2、深入一步，思考自己对鲁迅的思想、人格的认识。3、让同学们能够由此而思考怎样看待像鲁迅作品这样的“经典”的问题 ，注重 文本本身的美学价值，是现代白话文的典范。 不能减少鲁迅作品:王富仁教授认为，长期以来，大家之所以认为鲁迅作品难懂 ，最重要的原因是把鲁
4、迅作品当作某种观念的工具，学生接受鲁迅等同于接受某 种附加于其上的观念。鲁迅作品恰恰是好懂的，“因为鲁迅的作品里，充满着人 性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的，样的内在感受与儿童感受事物 的方式，与普通人感受事物的方式最接近”，“在现代文学中，像鲁迅这样以人性 、童心去感受世界的作家不是太多，是太少，正是对人的基本要求，要从直感出 发，而不是从观念出发”。钱理群：鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的 ，民族思想源泉性的思想家、文学家。 （三）“鲁迅大撤退”？2010年9月6日，著名编剧刘毅在其微博上发帖称，“开学了，各地教材大换血” 他列举了20多篇“被踢出去”的课文，比如孔雀东南飞
5、药阿Q正传 记念刘和珍君雷雨背影狼牙山五壮士鲁提辖拳打镇关西 朱德的扁担等。其中涉及鲁迅的作品多篇，因此刘毅称之为“鲁迅大撤退”。2010年9月8日，南方都市报发表中学教材大换血，“民族魂”的境遇值得关 切，文中说“今年新版的高中语文教科书印行后，绝大多数省份使用的是人教 版课本，其新选用的课文35篇，占总量的64.8%，即使广东省自行编订、经教育 部审批的新教材，新课文也占了54%。诸如药记念刘和珍君阿Q正传 等20多篇经典被排除在必修之外。”再度引起网友广泛且激烈的争议。2010年 9月9日，潘采夫编发了江苏省南京师范大学附中语文特级教师、江苏省首 批教授级中学高级教师、国标本苏教版高中语
6、文教材编写组核心成员、曾多次参 与江苏高考命题的王栋生老师在新京报的评论让我们亲手翻一下语文教科书 ，王老师在评论中道：“昨日网上看到题为江苏版语文教材删除阿Q正传等 文的报道，感到惊讶，因为我手上正拿着最新印次的这套教科书，和前几年是 一样的，怎么出了新闻呢？网友自由言说，即使用语过激，影响也有限，但严肃 媒体的错误信息就有可能广泛地误导读者。我们相信，任何关心语文教育的人只 要稍稍留心一下事实，都不至于有报道中说的承载几代人记忆的课文从教材中消 失的担心。”“这是一个伪命题”，王老师在文中如是说。 （四）2011高考鲁迅“走红” 在18套高考试卷中，有三套考到了鲁迅的作品。湖北卷考了两个题
7、 目，共5分。一个是文学常识填空，即中国现代小说的开山之作是 鲁迅的狂人日记，1分；一个是某中学文学社举办“感动心灵 我最崇拜的课文人物”评选活动，要求考生为鲁迅的散文记念 刘和珍君中的人物刘和珍写一则颁奖词，4分。江西卷的15分小 作文要求考生参照鲁迅先生的画像，结合对鲁迅的了解，刻画考生 心目中鲁迅的形象。江苏卷考了两个大题，共23分。一个是语言表 达兼文学常识，即为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页 增设“辛亥英烈”专栏，要求考生写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造 的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段按语，5分 ；一个是阅读鲁迅的杂文捧与挖，完成三个表述题，共18分。 由
8、此可见，2011高考鲁迅作品“走红” 。 2012年高考，在19套试卷中，有3套考到鲁迅，湖北卷有一个文学 常识判断，重庆卷一道填空，湖南卷分值最高，阅读忆韦素园君 回答问题，共21分。二、高中语文教学中的鲁迅问题 （一）可能存在的状况和问题1、偏重于政治意识形态的阐释2、忽视学生的认知心理3、文学性被思想性所替代4、教师自身需进一步提升 （二）如何看待和解决这些问题1、认识问题2、教法问题（一）可能存在的状况1、偏重于政治意识形态的阐释时至今日，虽不如此强调，但潜在的影响还依然存在。一提到鲁迅思想，总 是想到反封 建制度、批判社会、批判传统、批判封建礼教、反抗黑暗现 实、马克思主义者、赞美无
9、产阶级等词汇。一提到鲁迅形象总是想到横眉、 俯首、斗士、匕首、投枪、硬骨头等。 2、忽视学生的认知心理鲁迅作品思想确实博大精深，但没有必要过于强调自己的良好动机，不一定 要把一个文学家、思想家、革命家的鲁迅都灌输给学生，造成其“消化不良 ”，甚至对鲁迅敬而远之（一怕周树人、二怕文言文，三怕写作文），即高 中语文教学不宜于对学生做整体的评价。可通过具体篇目思考鲁迅思想的不 同侧面。 3、文学性被思想性所替代鲁迅作品的思想价值毋容置疑，但不能用鲁迅作品的思想性代替作品本身的 文学性和美学价值。而应让鲁迅作品的人文气息浸润学生的心灵，让学生体 会到“美”感和文章的艺术性。 4、教师自身需进一步提升作
10、品解读：注意最新研究成果，在批判的吸收借鉴基础上适当应用到教学中 ；打破思维定势和非此即彼的二元对立模式 。方法技巧：偏重于技术层面如 分段、段意、修辞等。教学效果反思，如对话式教学一定要说话、提问回答 问题、讨论吗？启发式每一篇都适用吗？）（二）如何看待和解决问题1、认识问题2、教法问题认识问题鲁迅形象 1、对鲁迅的研究与评价的历 史 2、接近真实的鲁迅对鲁迅的研究与评价的历史 二三十年代：鲁迅及作品即为重点评论对象，毁誉兼有 二十世纪四十年代，有实质性提高。毛泽东新民主主义 论三个“伟大”七个“最”。 解放后，把鲁迅奉为“人民文豪”，此后将近30年，差不多 是对毛泽东的“三个伟大”“七个最
11、”的论证，出现了神化、 圣化鲁迅的现象。 文革时期：独尊，只剩鲁迅在“艳阳天”里“走在金光大道” 上，几乎把所有作品都给否定了，四人帮把鲁迅当做了打 人的大棒。 新时期：科学多元，打破“废黜百家、独尊鲁迅”的局面。 当代：作为对极左思潮的反驳，出现了带情绪化的否定鲁 迅倾向，和在“将鲁迅凡俗化”的旗号下，消解或消弱鲁迅 的意义和价值倾向。接近真实的鲁迅（一）1902留日1904弘文 学院毕业1909杭州1912绍兴靠在带许字的墓碑上留影， 寄托相思之情鲁迅靠在自家门前留影，高 度到第十九块砖头1930年五十寿辰1933年53寿辰全家1936在全国第二届木 刻流动展览会上，与 青年木刻家温馨留影
12、 ，留在人间的最后一 张照片,逝世前13天 （被誉为最传神）鲁迅后人全家福:三代共人。年春节，北京全家团聚时拍 摄的，我（海婴1929.9.272011.4.7）两个子女居住在外，能全员到齐 实属不易，这样的大聚会难能可贵至极。 前排左起：小孙女周景文、长孙女周景欣、外孙女田中华莲、田中悠树 （双胞胎）中排左起：长媳张纯华、二媳吴彬、妻子马新云、我周海婴 手抱小孙子周景轩、三媳车晓林 后排左起：长子周令飞、次子周亦斐、长孙周景川、三子周令一、女儿 周宁、女婿田中正道接近真实的鲁迅（二）可补充鲁迅某些生平经历，以引起学生学习、接近鲁迅的 兴趣，比如可在以下方面尝试： 鲁迅深情怀念的人：可以参考自
13、传性的回忆性的散文集朝花夕拾及 有浓郁的人间人情味的我的第一个师傅 家道中落及对鲁迅的影响（父亲的病呐喊自序） 鲁迅与动物：参狗 猫 鼠鸭的喜剧兔和猫夏三虫） 作为人之子的鲁迅（五猖会、父亲的病、书信） 鲁迅与海婴（答客诮我们现在怎样做父亲、书信） 无爱婚姻（朱安） 兄弟失和（周作人） 青年人的朋友（导师） 许广平、周海婴、周令飞、萧红、曹聚仁等回忆中的鲁迅认识问题：鲁迅精神 1、“立人”思想 2、独立思考 3、拿来主义 4、韧性战斗认识问题：现代白话文的典范鲁迅语言的特点： 1、装饰性（颜色和绘画）：故乡药社戏 2、音乐性：记念刘和珍君序 夫嘉葩失荫，薄寒夺其芳菲，思士陵天，骄阳毁其羽翮。盖
14、幽居一出，每仓皇于太空 ，坐驰无穷，终陨颠于实有也。爰有静女，长自山家，林泉陶其慧心，峰嶂隔兹尘俗， 夜看朗月，觉天人之必圆，春撷繁花，谓芳馨之永住。虽生旧第，亦溅新流，既茁爱萌 ，遂通佳讯，排微波而径逝，矢坚石以偕行，向曼远之将来，构辉煌之好梦。然而年华 春短，人海澜翻。远瞩所至，始见来日之大难，修眉渐颦，终敛当年之巧笑，衔深哀于 不答，铸孤愤以成辞，远人焉居，长途难即。何期忽逢二竖，遽释诸纷，闷绮颜于一棺 ，腐芳心于坯土。从此西楼良夜，凭槛无人，而中国韶年，乐生依旧。呜呼，亦可悲矣 ，不能久也。逝者如是，遗简廑存，则有生人，付之活字，文无雕饰，呈天真之纷纶， 事具悲欢，露人生之鳞爪，既娱以
15、善始，遂凄恻而令终。诚足以分追悼于有情，散余悲 于无著者也。属为小引，愧乏长才，率缀芜词，聊陈涯略云尔。(1932.7.20) 3、游戏性（幽默诙谐）：智识即罪恶（热风）、论辩的魂灵、牺牲 谟（华盖集），由中国女人的脚，推定中国人之非中庸，又由此推定孔夫子有 胃病（南腔北调集 ） 4、电影镜头感：记念刘和珍君、示众、药5、反常规性教法问题：寻找与学生契合点从父子亲情角度：五猖会、父亲的病我们现在怎样做父亲 祝福 ：“一个不幸的人” ：祥林嫂的真正“不幸”在哪里？作者怎样 写出这样的不幸？进而引导学生去深入细读小说的几个关键场景 “写老师”的角度：藤野先生， 从百草园到三味书屋 关于太 炎先生二三事 范爱农，选“如何发现和描写生活里的畸人即特异人物”这个角 度，忆韦素园君可以从“鲁迅喜欢什么样的年轻人”这里入手 “恐惧”与药：药的故事，让人感到恐惧的地方在哪里？学生比 较容易谈到的，也是他们最容易感受到的，自然是刑场杀人的恐惧，以 及华小栓吃人血馒头带来的恐惧感。在此基础上，老师就可以引导学生 细读“茶馆议论”那一节，体会茶客对革命者之死的冷漠、麻木，并点出 ：这样的革命者的牺牲不被理解，是更令人恐惧的。再引导学生注意“ 坟场相遇”那一节中夏大妈“羞愧的颜色”，
