学习类型与学习者的个性差异

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1、LOGO学习类型与学习者的个性差异第一节 学生的学习学习的分类1学习个性差异2自测3讨论4一、学会对学习进行分类v如何对学习进行分类？这是指导学习者有针对性地选择正确的学习 方法、提高效率的重大实践问题。然而长期以来，绝 大多数学习者由于不了解各种复杂的学习分类，对不 同的学习类型往往采取同样的学习方式，尤其是不懂 得针对学习的不同类型，科学地选择最有效的学习方 式，因而导致了学习的低效率。正因为如此，提高学 能力和效率的一个重要方面，就是学习和掌握对各种 复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法学习的分类加涅的五大学习结果指学生掌握 的是以言语 信息传递的 内容或者学 生的学习结 果是以言语

2、信息表达出 来的。言语信息智慧技能认知策略态度动作技能智慧技能指 运用符号办 事的能力， 智慧技能的 学习要解决“ 怎么做”的问 题。学习者调控 自己的注意 、记忆和思 维的能力， 个体对内部 的认知过程 进行调节和 控制的能力 。态度是一种 通过学习获 得的、影响 和调节个人 行为的内部 状态。动作技能是 指习得的、 协调自身肌 肉活动的能 力学习的分类布卢姆的教育目标分类学知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间联系的能力。 指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概 念、原理、规则、方法的应用。 指把握知识

3、材料的能力，可以借助三种形式来表明 对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、 理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。 态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准 或外在的标准进行价值判断。 评价学习的分类奥苏贝尔 有意义学习与机械学习 接受学习与发现学习有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的知识结构建立实质性和非人为的联系，也就是说这种联 系不能是一种牵强附会的或是逐字逐句的，而且新知识与认知 结构中有关概念的是一种合理的或逻辑基础上的联系。 接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂 学习中教师讲学生听的学习方式。

4、发现学习是教师启发学生独 立发现事物意义的学习。有意义学习的条件接受学习与发现学习v接受学习的特点v从学习的内容上说，事物的意义是由语言和符号表达的；v从呈现方式看，一般用定义的方式直接呈现给学生；v学生学习的主要任务是接受事物的意义；v从学习过程看，使江新的符号、概念整合到已有的认知结构中。v发现学习的特点v学习内容有时是以没有定论的实际性材料为主；v教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生独立发现事物的意义， 从而解决问题；v学习的过程较为复杂。学习者的个性差异学习者的个体差异v一、个体差异与个性化学习 v俗话说：“人心不同，各如其面。”世界上没有 两个完全相同的学习者。每个学习者的

5、学习就象他的 指纹一样独特。因此，最高效的学习就是符合学习者 个性的学习。每个人都有弱点，但每个人都有相应的才能 和天分。爱因斯坦、邱吉尔、爱迪生、洛加尼斯等人 之所以能成家、成名，并不是因为他们的智商有多高 ，在很大程度上，是因为他们发现了自己的学习类型 ，并找到了有利于自己发展的个性化的学习方式。学习者的个性差异v个别差异（individual differences）又称个性 差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在 行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的 个性特征。在生理方面，个性差异主要表现为性别、 年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面 的差异；在心理方面，个

6、性差异主要表现为知识结构 、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的 差异，也有的学者将个性心理差异进一步区分为智力 的差异与非智力的差异。个性差异表现在质和量两个 方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的 不同量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。 学习者的个性差异v古今中外的教育家对个体差异的现象均早已认识 。如我国学记. v在古希腊，哲学家柏拉图（Plato）-理想国 v系统的测量个别差异则始于天文学家，在1796年 ，英国格林威治天文台因肯纳布洛克（Kinnerbrock ）观察错误约一秒钟，而将其革职。1816年，德国天 文学家拜塞尔（Bessel）发现肯氏的错误有其独

7、特之 原因，进而设法测量所谓不同观察人员的“个人方程 ”（personal equation） 。拜氏研究和比较了几个 有训练的观察人员，从中揭示出：每个观察人员不但 都有这种“个人方程”（观察人员估计的误差），而 且在方程上的变异，会受到观察时间的影响。这是对 个体差异第一次所作的定量研究。 v19世纪末，英国的生物学家高尔顿（ F.Galton,1822-1911）对977人进行亲属关系调查， 研究天才的遗传与智力的关系，这是将统计方法第一 次应用于个体差异的研究中。 学习者的个性差异v 学习者的生理差异可以从学习时间偏爱 、 感知 觉通道的偏爱、 学习环境的偏爱等几个方面来了解。 v 1

8、、学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也 有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果 。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有 人喜欢在晚上学习。根据学习者对不同学习时间的偏好，可将 学习者分为四种类型：（1）清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨的头脑 清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。（2）上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的 效率最高。（见图42：清晨型和上午型）（3）下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学习效率 最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。 v （4）夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜间大 脑高度兴奋，

9、且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃 ，学习效率特别高。（见图43下午型和夜晚型）学习者的个性差异v 2、感知觉通道的偏爱人们接受信息、进行学习，要借助不同的感 觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。不同的 人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些 人更喜欢通过视觉的方式接受信息，也有一些人更喜 欢通过听觉了解外在世界，还有一些人更习惯通过动 手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信 息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效 果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住 材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而 视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住

10、材料 的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同 的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉 方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种 类型：学习者的个性差异v1）视觉型视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习 。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激 手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象 成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察 所学到的，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所学 到的东西还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写 ，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习 者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识 。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并

11、转换为口 语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们 一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主 性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认真而 缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于 过于自信，也表现出一种自负的倾向。 学习者的个性差异v 学习建议：由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好， 因此往往容易产生过于自信的思想，而且有时会沉溺 于自我中心的范围中而看不到其他外在的事物。这时 视觉型学习者应该设法扩大自己的视野，放下架子， 多向别人学习和请教，并多找些课外读物和习题集等 以丰富自己的知识范围。由于他们大多把主要精力都 投入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴 趣，

12、特别是动手能力的培养是这个学习类型的人一定 要注意的一个方面。 v 这类学习者可通过下列方式加强学习能 力：* 用图片来学习 * 涂鸦，画符号* 画图表，地图 * 把艺术与其他 学科结合起来 * 使用脑图 * 做想 象的活动 * 看或制作你自己的录象带* 运用模拟表演 * 变动在房间的 位置以获得不同的景象 * 运用先前组织好 的东西或目标设定的图表 * 使材料聚集起 来 * 突出色彩 * 运用电脑图示学习者的个性差异v（2）听觉型听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。 喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式 接受信息。这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够 按时完成老师布置的

13、作业，但是他们的劣势在于过多 地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分 发挥。 学习建议：多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不 会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动 脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料去寻找 答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人。要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时 的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开 阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。学习者的个性差异v听觉型学习者可通过下列方式加强学习能 力：* 演奏乐器 * 通过歌曲进行学习 * 通过参与或者听音乐会来进行学习 * 伴随 着巴洛克音乐来学习 * 伴随音乐锻炼身体

14、* 把音乐与其他学科领域结合起来 * 用音乐改变你的情绪 * 用音乐来放松 * 通过音乐来构想画面 * 在电脑上谱曲学习者的个性差异v（3）动觉型动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在 课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书， 也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、 实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展 潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会 做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由 于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成

15、。 学习建议：这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。这是因为这类学生从小养成的 学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意 力往往是不集中的，分段学习法就很适合于他们，否则学习效率会很低。分段 学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢 慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精 力学习的习惯。为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学 科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。这样交替进 行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学 科也产生兴趣，从而提

16、高自己的学习成绩。这种类型的学习者要学点集中精力的方法。比如多给自己增加一些课外读 物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得 住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因 此，应该尽可能地为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以最小 限度地分散他们的学习注意力。学习者的个性差异v动觉学习者可通过下列方式加强学习能力 ：* 使用电脑编码的体育运动，使你成为你 正在学习的对象 * 用舞蹈来学习 * 运 动来学习 * 用演戏来学习 * 在自然学 科和数学方面多动手 * 多改变一下状态或 多休息 * 把运动与所有的课程都结合起来* 当你在游泳或散步时，在头脑中复习一 下功课 * 利用模型、机器、乐高技术和手 工