中小学教育科研的指向

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1、!# $%& ()* +,人 民 教 育 !#$%!编 者 的 话 或 许 它 是 你 事 业 腾 飞 的 起 点 ， 或 许 它 是 你 到 达 幸 福 生 活 彼 岸 的 一 条 小 船 。 亲爱 的 读 者 朋 友 ， 从 今 年 第 ! 期 起 ， 我 们 在 “ 教 研 视 窗 ” 栏 目 中 开 设 “ 教 师 如 何 做 研 究 ” 专 栏 ，首 先 特 邀 华 东 师 范 大 学 博 士 生 导 师 郑 金 洲 教 授 撰 写 系 列 文 章 ， 就 目 前 学 校 、 教 师 在 教 育 科 研中 的 一 些 认 识 误 区 、 实 践 问 题 以 及 校 本 研 究 操 作

2、 方 法 等 内 容 进 行 有 针 对 性 的 对 话 ， 希 望 得 到你 的 关 注 并 对 你 有 所 启 发 。 同 时 我 们 希 望 读 者 朋 友 将 你 在 校 本 研 究 中 的 精 彩 案 例 和 感 悟 寄 给本 专 栏 ， 与 大 家 共 同 分 享 。 如 有 什 么 问 题 、 建 议 和 要 求 ， 欢 迎 与 本 栏 联 系 。校 本 研 究 与 其 说 是 教 育 发 展 的 要 求 ， 倒 不 如 说 是 一 个 现 代 教 师 专 业 成 长 、 提 升 生 命 价 值的 内 在 需 要 ， 让 自 己 成 为 一 个 永 不 枯 竭 的 教 育 智 慧

3、 的 创 造 者 吧 ， 你 的 生 命 将 因 此 美 丽 而 精 彩 。!“ 科 研 兴 校 ” 、“ 校 兴 科 研 ” 近 年来 已 经 成 为 中 小 学 的 共 识 。 各 学 校从 自 身 的 立 场 出 发 ， 也 从 事 了 多 种多 样 的 科 研 活 动 ， 并 且 这 些 科 研 活动 在 部 分 学 校 已 成 为 发 展 的 动 力 与保 障 。 但 与 此 同 时 ， 我 们 又 不 能 不认 识 到 ， 一 些 中 小 学 的 教 育 科 研 并没 有 真 正 带 来 学 校 的 变 化 ， 往 往 是轰 轰 烈 烈 地 “ 科 研 ” 一 番 ， 教 师 的行

4、 为 依 然 如 故 ， 学 生 的 状 态 仍 同 往常 ， 学 校 发 展 与 改 革 所 面 临 的 各 种各 样 的 问 题 仍 然 存 在 。 现 在 只 要 是办 学 条 件 稍 好 的 学 校 ， 几 乎 是 “ 校校 有 课 题 ， 人 人 有 项 目 ” ， 但 是 对这 些 科 研 的 效 果 加 以 检 览 ， 不 难 发现 ， 庞 大 的 课 题 或 项 目 数 量 与 解 决学 校 问 题 的 低 劣 质 量 的 对 比 是 非 常鲜 明 的 。 换 句 话 说 ， 这 样 的 “ 校 兴科 研 ” 的 行 为 ， 并 未 产 生 “ 科 研 兴校 ” 的 效 果 。

5、出 现 这 种 结 果 的 原 因 可 能 是 多种 多 样 的 。 比 如 ， 研 究 课 题 选 择 不当 ， 研 究 方 法 运 用 不 合 理 ， 研 究 组织 流 于 形 式 等 ， 但 最 为 重 要 的 原 因在 于 学 校 教 育 科 研 的 指 导 思 想 有 待于 进 一 步 端 正 ， 目 的 有 待 于 进 一 步明 确 。 首 先 ， 我 们 需 要 认 识 到 ， 之所 以 倡 导 中 小 学 从 事 科 研 ， 要 求 教师 投 身 研 究 活 动 ， 正 是 因 为 当 今 学校 的 发 展 面 临 了 许 许 多 多 新 情 况 、出 现 了 各 式 各 样

6、新 问 题 、 遇 到 了 形形 色 色 新 矛 盾 。 这 些 新 情 况 、 新 问题 、 新 矛 盾 制 约 着 学 校 发 展 ， 影 响着 教 育 教 学 的 变 革 ， 如 果 不 及 时 加以 处 理 和 解 决 ， 就 难 以 使 教 育 适 应社 会 和 学 生 个 体 发 展 的 需 求 ， 难 以达 到 预 期 的 教 育 目 标 。 由 于 这 些 问题 或 矛 盾 是 伴 随 教 育 的 快 速 发 展 和社 会 转 型 出 现 的 ， 原 有 的 经 验 不 能奏 效 ， 已 有 的 老 办 法 不 能 破 解 ， 教育 科 研 因 而 成 为 解 决 这 些 问

7、题 或 矛盾 的 前 提 和 基 础 。 依 此 来 看 ， 中 小学 教 育 科 研 是 与 学 校 自 身 问 题 的 解决 等 结 合 在 一 起 的 ， 始 终 是 指 向 学校 自 身 的 发 展 与 变 革 的 ， 科 研 虽 然不 是 学 校 发 展 与 教 师 成 长 的 充 分 条件 ， 但 无 疑 是 必 要 条 件 。 其 次 ， 我们 也 需 要 认 识 到 ， 之 所 以 提 出 中 小教 研 视 窗!#$ %#& ( )*+,&*.,/教 学教 学教 学改 进 实 践 ： 中 小 学 教 育 科 研 的 指 向中 小 学 教 育 科 研 的 指 向中 小 学 教 育

8、 科 研 的 指 向! 郑 金 洲 教 师 如 何 做 研 究学 上 的 理 论 和 史 实 ， 而 在 培 养 出 纯正 的 趣 味 。 所 谓 诗 并 无 深 文 奥 义 ，它 只 是 在 人 生 世 相 中 见 出 某 一 点 特别 新 鲜 有 趣 而 把 它 描 绘 出 来 。 但 是有 生 命 而 无 诗 的 人 虽 未 到 诗 的 末日 ， 实 在 是 早 已 到 了 生 命 的 末 日了 ， 那 真 是 一 件 最 可 悲 的 事 。 读 诗的 功 用 不 仅 在 消 愁 遣 闷 ， 而 且 在 使人 到 处 可 以 感 觉 到 人 生 世 相 新 鲜 有趣 ， 到 处 可 以

9、吸 收 维 持 生 命 和 扩 展生 命 的 活 力 。郑 板 桥 题 画 竹 诗 曰 ： “ 四 十年 来 画 竹 枝 ， 日 间 挥 写 夜 间 思 。 冗 繁消 尽 留 清 瘦 ， 画 到 生 时 是 熟 时 。 ” 此中 道 理 耐 人 寻 味 。 我 们 似 乎 可 以 窥见 作 为 诗 书 画 大 师 的 郑 板 桥 成 长 的道 路 和 规 律 ： 他 是 在 不 断 地 “ 写 ” 和不 断 地 “ 思 ” 中 走 过 来 的 ； 他 的 “ 画 到生 时 是 熟 时 ” ， 更 道 出 了 大 师 严 谨 的创 作 态 度 和 不 倦 的 创 新 精 神 。 遗 憾的 是 ，

10、 只 要 静 下 心 来 稍 加 观 察 就 不难 发 现 ， 在 我 们 身 边 的 教 学 实 践 中存 在 着 多 少 名 为 轻 车 熟 路 的 旧 车 老路 、 貌 似 驾 轻 就 熟 的 南 辕 北 辙 、 自 诩熟 能 生 巧 的 弄 巧 成 拙 啊 ！ 感 慨 之 余 ，我 不 禁 写 下 四 句 歌 诀 来 自 警 ：自 古 大 师 皆 务 本 ， 从 来 腐 儒 事急 功 。 养 根 俟 实 铸 大 器 ， 投 机 取 巧雕 小 虫 。（ 责 任 编 辑 刘 然 ）!# $%& ()* +,人 民 教 育 !#$%! 郑 金 洲 河 北 泊 头 人 ，!#$ 年 %! 月

11、生 ， 教 育 学 博 士 ，教 授 ， 博 士 生 导 师 ， 教 育 部 人文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 华 东师 范 大 学 基 础 教 育 改 革 与 发 展研 究 所 副 所 长 ， 全 国 教 育 基 本理 论 专 业 委 员 会 副 主 任 委 员 。出 版 有 教 育 通 论 、 中 国 教育 学 百 年 （ 合 著 ） 、 教 育 文 化学 、 案 例 教 学 指 南 、 学 校 教育 研 究 方 法 （ 合 著 ） 、 校 本 研 究指 导 、 教 育 理 论 与 学 校 实 践 （ 合 著 ） 等 专 著 ， 主 编 有 教 育 基本 理 论 之 研 究 、

12、 中 国 教 育 研 究新 进 展 、 基 于 新 课 程 的 课 堂 教学 改 革 、 基 于 新 课 程 的 课 堂 教学 案 例 、 基 于 新 课 程 的 教 育 案例 、 中 小 学 教 育 科 研 指 导 丛书 、 新 课 改 教 师 必 读 丛 书 、 全 球 教 育 发 展 新 路 向 丛 书 。学 重 视 教 育 科 研 和 教 师 参 与 教 育 科研 的 要 求 ， 正 是 因 为 学 校 在 正 常 的教 育 教 学 秩 序 逐 渐 建 立 和 完 善 以后 ， 自 身 的 发 展 正 越 来 越 处 于 一 个新 的 “ 高 原 期 ” ， 要 凸 显 学 校 的 特

13、色 ， 破 解 学 校 所 面 临 的 “ 瓶 颈 ” 问题 ， 将 学 校 的 潜 在 资 源 提 升 到 显 在的 层 面 上 加 以 整 合 ， 使 学 校 呈 现 出新 的 发 展 态 势 ， 就 需 要 倚 重 于 学 校自 身 的 科 研 ， 通 过 教 师 广 泛 参 与 科研 活 动 ， 充 分 发 挥 学 校 优 势 ， 形 成学 校 办 学 的 新 气 象 。然 而 ， 许 多 学 校 或 教 师 的 教 育科 研 似 乎 在 很 大 程 度 上 “ 遗 忘 ” 了这 一 出 发 点 ， 科 研 的 形 态 有 了 ， 但却 没 有 直 指 学 校 的 痼 疾 ； 科 研

14、行 为有 了 ， 但 却 没 有 真 正 解 决 学 校 的 问题 。 这 样 一 来 ， 虽 然 各 学 校 也 忙 于申 请 这 样 或 那 样 的 课 题 ， 但 课 题 研究 的 成 果 并 不 能 为 学 校 所 用 ； 虽 然各 学 校 也 倡 导 教 师 投 入 研 究 阵 营 ，但 这 样 的 研 究 并 没 有 切 实 转 变 教 师的 课 堂 行 为 以 及 与 学 生 交 往 的 其 他行 为 ， 其 结 果 是 为 研 究 而 研 究 ， 为课 题 而 课 题 。 应 该 说 ， 这 是 当 今 中小 学 教 育 科 研 中 值 得 关 注 的 一 种 不良 倾 向 。

15、既 然 中 小 学 教 育 科 研 是 学 校 发展 的 自 身 要 求 ， 那 么 科 研 的 指 向 就应 该 自 始 至 终 围 绕 在 学 校 发 展 上 ，至 少 要 通 过 科 研 达 到 以 下 几 个 方 面的 目 的 ：第 一 ， 解 决 学 校 实 际 问 题 。 中小 学 教 育 科 研 在 研 究 中 要 有 清 晰 的问 题 意 识 ， 明 确 地 认 识 到 借 助 于 研究 想 去 解 决 学 校 的 哪 些 问 题 ， 什 么样 的 研 究 活 动 才 能 达 到 这 一 目 的 。许 多 学 校 的 教 育 科 研 活 动 不 能 指 向学 校 自 身 问 题

16、 的 解 决 ， 其 原 由 在 于所 确 定 的 问 题 并 不 见 得 是 学 校 自 身的 问 题 ， 或 是 学 校 发 展 中 难 以 逾 越的 障 碍 。 问 题 可 能 来 自 于 专 家 ， 来自 于 理 论 论 著 ， 来 自 于 其 他 学 校 。其 实 ， 在 学 校 实 践 中 ， 没 有 与 教 师日 常 生 活 紧 密 结 合 在 一 起 的 问 题 ，就 不 会 有 教 师 研 究 的 冲 动 ； 而 没 有研 究 的 冲 动 ， 也 常 常 难 以 产 生 持 续性 的 研 究 行 动 。 今 天 ， 中 小 学 有 必要 把 解 决 学 校 实 际 问 题 作 为 一 切 科研 活 动 的 根 本 出 发 点 和 归 宿 ， 作 为检 验 中 小 学 教 育 科 研 行 为 的 最 终 依据 ， 从 根 本 上 杜 绝 没 有 问 题 针 对 性的 学 校 科 研 ， 跨 越 学 校 教