《教育评价方法简介》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育评价方法简介（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、江西教有科研五洲?年第?期教 育评价 方法简介胡卓南教育评价方莱的制定,其难点在于确定科学 可行的指标体系。然而,确定了指标体系之后,教育评价方法的选择又是评价工作的重要内容之 一,评价方法是实现评价目的,使评价结果科学 化的保证。在国内,具休的教育评价方法已有很 多,如!一表评价法模糊综合评价法、学习成绩的#评价法、评定法、调 查侩等等。但总的 来说,我们可把评价分为定量评价和定性评价法 两大类一、定纽评价法,%、数学方法马克思认为一种科学只有当它成功地应用了数学的时侯,才能达到完善的地步。使用数学 方法对教育进行定量的评价,国内外已有许多学者进到了这方面的研究。所谓数学方法即是利用 数学模
2、型对于多因素的变化进行定量动态分析。它包括经典数 学方法和揭示模糊现象规律的模糊数学方法,下面分别说明。书写投影器 自动 幻灯机手动幻灯机电影方映机透射幕收录机实有数量 应有数量&%汀匕刀冲 ,?勺口八曰八曰%们&3 ?一一, 侧 曰 的 自曰口一一侧、评判因素&评兰语 好一般较差差 犷8 876!/ ?04?石/?01 ?0迄,.07 ?010710较好!?05?0?07 ?07 105 ?07?咚杯5 10! 1石10一?!?醉 芍?,.!?0#早石?! ?0!。016石 1010?连 0只0!?01010又由于各评判因素对该教师总的教学质是的影响程度各不相 同。如果我们通过训 查确定了各
3、平州 因素的权重为(一,。 ?,?,( 6,。!?!,。!(?!,。!.由此对该教师约蛛今二判为( 9二,。,补!,。仆,。!今!?! 1, ,“”!?!1?。? 1?。好坏往往没有一个明确的界线,而美国控制论专家扎德创始的模糊戮学则为人们解决了这方而约 问题。所谓模糊数 学简而言之,即是达甲经 典欲学理论 解决一些外延模糊的问题。从而运用爪洲数学来进行 教育评价已越来越受到广大评价工作者们 的重视。,.模糊数学方法(运用模糊数学来解决问颗的方法有很多常 用的有模糊 绘合评 判、模糊聚类分 析、模蝴度量、模糊规划排。在 教绮一评 价中,用 得较冬的属 模糊综合 评司,评判先骤一般可诊几纳如下(
4、?确定纷合评价因索集(。定评语牛(8+、 (,&(,(,6+,( 7“确 定模糊距阵95。进行 模糊交换 泛其中(早8卜的模 蝴子集,评判结 果是上的 模糊子戴下而二一实例 说明(一例如(要评价中师某教师的教学水平,则 首先确定评判 因素集8,如果确定为&, 教学目标任6傲?7?。?71?!?。5、。万?7。53,哎1?!,?!1, .,.?。!,.?。!? 1。3 忿 ?。?1?几?1? 苏八曰八八曰#打厅入肠, 八=3?/一协月冲# #?#?#3口,洲 ,4! !88一了?针“8二?,?巧?。?1 计算方法是按卿(碑二丫, 代八(、,二二!,、7、魂、1.例如(卜,?八?/.丫,?!八。的
5、兮, ?! 1 八:/.,?!2?1.2,?!人?。委.2,?。!1入7.2,?!产、。 东、,?!八。7 1.二。、,介!、2?!12?2。!1丫。,2。“丫”为取最大值“八为取 最小值、得 出的,?,?弓,。弓,?。,?1.这便是综 合评 判结果。但由于没有归一化,犷刃。十。! 1一卜。!1代一。!干#?1、!,需将其归一仆没 . 7一化之听的距阵是尸,孰6最则!石(4 1?!4 1?二,?7 !,?7,?7,?!1,?为了综合地 定量她表述评价之结男(架.竹.川司八八 曰曰护一一了矛9个等级赋值,没“好”为1分,“较好”对于名 为 1分41“一般”为/ .分,“较差”为0 .分,差是.
6、分,则得一矩阵设综合评价的分数为,则,2产 =2& %、? 、?、%.、)1? .%).:/.%二) &分 .: 0运用上述方法进行教育评价,能比较全面地 定量 的评价某教师的教学工作。它对教师的教学工作这一复杂而又模 糊的 问题,进行了定量的且比较客观的评价。评价结果精确,能使 评价者一目了然,故 受到评价者的欢迎。但它也 存在着 一个问题,在上述模型中,评价者在对被评价者 的某一个项目进行评价时,必须有一种明确的态度。而在实际评价过程中,对被评价者某一项目 应评为哪一个等级,往往是 一个模 糊状态,有的人觉得该被评价者在备课方面评“好”这个等级 比较勉强,可有的人则认为评“好”是毫 无疑问
7、的。这一差异,在模型中没有反映 出来。其客观性便受到了一定的影响,尽管这种影响比较小。关于这个问题已有同 志在进行探讨,我们期待 着 这一研究成果。?、测验统 计法(各种 形式的考试,测骑,是我们进行教学质量评价的重 要手段之一,测验 统 计法即通过设计 试卷对评价对象进 行测定,然后运用教育统计学,教育测量学知识,对测量结果进行统计处 理。此种评价方法比较 适用于学业成就方面,它具有客观性和可比性强 的特点。如要评价某教师的教学效果,则可通过对该教师所教学生进行测 验,然后分析处 理测验成绩。常用的如计算学生成绩 标准分,绘 制学生成绩控制图,学 生成绩#评价法,分数转置法、计算学生成绩合格
8、率等,尤其 是 推断统计的方法在教育评价中有着广泛 用途,为节约篇幅,这里就不一一列举了。教育评价的定量评价法,即是 用数学的方法对教育现象进行分 析评定。教育现象不外乎以下三种(一、数量确定的教育现 象,如某班有0 个学 生,某 校有 ?个班级等,这种现象用经典数学方法便可决定。二、数量不确定的教育现象。这种不确定性又 可分为二种?模糊性,表现在一个具体事物的外 延是模糊的,例如这节课讲得好还是坏?究竞怎样才是好夕怎样才是坏 从量化的角度看其界限不 明显。解决这种现象则用模糊数学方法。!随机 性,即偶 然性。如学生的某次考试有偶然性,教 师的教学有偶然性。这种偶然性似无规律,其 实大量偶然的
9、现象中则存在 着必然 的规律,而测验统计法主要解决这些“规律”,即随机性问题三、无法用数量确定的教育现象,则运 用以下 介绍的定性评价法。二、定性评价法定性评价法包括#问卷法,面谈法,个案分析法,评定法等等,定性评价法可以使我们粗线 条地了解掌握评价对象的基本状况,处理那些不 易于定量分析的 问题,较多地运用于一 些较难捉 捕 的评价指标,但使用此法易受人为因素的影响,主观性较大,故特别应注意到评定 结果 的客观性、准确性和科学性,评定 时的组织形式 也是 乙个值得考虑的问题。这种 评价方法由于缺乏数据支持,故说服力不强,在实标评价工作中,应注意把这种 定性评价与定量评价结合使用,可采 用先定
10、性,赋值,再转化成“量”的形式,使定 性评价与定量评价有机地结合 起来。教育评价方 法总的说来可归为以上二类。但在实际工作中应把它们 结合起来使用,既不能完全定性,也不能完全定量。完全使用定性方法,往 往容易产生主观片面的评价结果,而 只有定量评 价往往容易忽视一些无法定量的方面,尤其是现 在量化 技术尚处在不够完善的阶段,许多教育现象还无法运用量化技术进行量化。故教育评价研 究工作者们应重视对定性评价与定量评价合理结合起来使 用的问题。同时,在研究已有的评价方 法,基础上,应多联 系我国教育实际,不断引进和挖掘更多更好的评价方 法,以尽快形成一套适合我 国教育实情的测量与评价体系。责住编辑#武杰%参考书目#学校教育评价张王田等编著&、(?) + , .厂/00一一1一卜接第, . 页%积度上说是资产 阶级教育思想的 一面镜子。本 文针对其教 育思想的主要部分做了一些整 理和分 析,尤其是较仔细地 分析了他的教育救国论与教育独立论,希冀以窥一斑以见全豹,从中发现近现代中国资产阶级教育思想的历史背景与思 想基础。胡适的教育思想在近 现代中国教育史上有较 大的影响,有待于学界同仁的深入 发掘,本文如 能做为引玉之砖,笔者就感到满足了。责任编辑#杜太权刘晖%
