以语用为核心的阅读教学设计

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1、以“语用”为核心的阅读教学设计特级教师 刘仁增上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施交流提纲 “语用”教学设计的主要特色 “语用”教学设计的现实价值 “语用”教学设计的基本观点 “语用”教学设计的常用策略 “语用”教学设计的课例呈现 “语用”教学设计的专业要求一、“语用” 教学设计的主要特色 何为“语用”？ 我们这里所研究的“语用”，并不是真正 语言学意义上的“语用”，而是学生学习 语文后的“语用”，即：能在一定的语境 中正确、合理、妥贴地进行表达，并将 已学过的字、词、句、篇等内容，根据 语境的需要加以规范、恰当、个性的运 用。主要包括词汇、

2、书面语、口语、篇 章结构、文章体裁等方面的内容。当下阅读教学代表性的两种设 计以内容理解为主的教学设计 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 以情感体验为主的教学设计 上课要有情感，与“以情感为教学 主线”不是一回事。 以情感为主线，教学必然自始至终 围着情感转，难免在情感上深挖细 究。月光启蒙教学片断 文本内容：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得 白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了 千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥 头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖 南楼遮太阳”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的 ，像三

3、月的和风，小溪的流水。小院立即飘满 她那芳香的音韵。 教法一： 师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你 最喜欢哪种？ 生：唱童谣。 学生读。 师：为什么喜欢童谣？ 生：很风趣。 师：读来朗朗上口。 生：要带着一颗童心来读。 师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀 等。 学生读。 师：谁给大家展示一下？ 生：第二首。 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默 风趣。 生：你还喜欢哪首？ 师：什么感受？ 生：很优美。 生：很神秘。 师：你读到这里是什么感受？ 生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。 师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情 。 教法二： 板块一：阅读理解 师：非常好，母亲搂着他的孩子

4、，在篱笆院里唱起 动听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ 生：想。 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能 告诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 生：一听就会。 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ 生：像三月的和风。 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ 生：歌谣琅琅上口。 师：歌谣琅琅上口，非常好。还有没有其他？ 你来说说？ 生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在 院中给我唱歌谣。 板块二：明晰作用 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子 哪一方面的能力呢？这些事都有什么作用呢？ （老师给大家派发工作纸。）好，同学拿

5、到工 作纸的时候，你们就开始讨论，每一组的号 同学负责作记录，好不好，把讨论答案写下来 ，每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论， 刚才老师说什么马上告诉号同学，把答案写 下来。时间很紧张，只有两到三分钟的时间。 师：唱歌谣的作用是什么呢？ 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 生：作者的想象力非常丰富。 生：启迪了作者的想像。 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ 生：为我打开民间文学的宝库。 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象， 飞向了诗歌的王国。 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影） 明快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵 味。 板块三：创作童谣 师：哈，在这里，老师想问同学了。平

6、时妈妈 唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过 唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课 文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一 想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应 妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童 谣，先来读老师创作的一首童谣，我们请同学 们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐 响起 出示：妈妈的爱 学生动手练写。 生一： 我们爱妈妈花儿爱阳光小鸟勤歌唱鱼 儿爱大海游得多欢畅鸟儿爱蓝天展开金 翅膀我们爱妈妈爱您直到永远。 生二： 妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书 陪到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点， 妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在 我身旁。一天下来又

7、头疼，还要拖地她不忘。 妈妈妈妈歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快 上我床，我来给你讲故事，伴你一直讲到你的 梦想！ 文本内容：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马 尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它 才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来 了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了 。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛， 它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。 跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不 见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头 狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威 武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找 不着了。设计一： 师

8、：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样 体 会到的？ 师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你 喜 欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢 的 感觉读出来。（指名读） 师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗 ， 一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象 一 下。 师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错 。 设计二：1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看 它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁 写得有创意。 4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什 么感觉? 一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼 睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去

9、，顿时， 那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变 成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不 见了。 顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄 斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得 意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物 ，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失 在茫茫的天空中了。思考“语用” 教学与非“语用”教学 的最大区别是什么？二、 “语用”教学设计的现实价值思考阅读教学到底要教什么？适应21世纪需要哪些技能？ 美国管理者协会在20世纪末，专门组织55 位来自不同行业的顶尖级专家探讨“要想 在21世纪有效、高效生存，现在的学生必 须具备哪些技能？”55位专家分别写出了 若干条技能，经过统计汇总

10、、排序，最终 得得出了22条技能，排在前三位的分别是 ： 写作技能 全面阅读和理解技能 运用数学的技能 哈佛大学的规矩：毕业生要有三种技能， 第一位的是写作。国际母语教育的总体趋向 日本的“国语课” 原来表述： “培养正确的理解国语和适当的表达国语的 能力” 现在表述： “培养适当的表达国语和正确的理解国语的 能力” 首要任务是培养学生的表达能力 日本阅读教学设计 课题：四年级课文小狐狸昆儿的故事 一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第 一次是在初读课文以后，以口头交流为主 ，第二次是课文教完之后，要求书面写读 后感全班交流。 二是安排综合性的学习活动：1、制作 小狐狸昆儿的故事报纸；2、编写小

11、 狐狸昆儿的故事人物词典；3、结合课 文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他 作品，和同学交流体会。 美国阅读教学练习 课题：认识句子 先为你的玩具画一幅画； 写一些关于玩具的句子； 大声朗读你的句子； 指定你的同学来说说这件玩具有什么作用 或是你可以用它来做什么。 台湾阅读教学目标设定： 课题：树真好（国民小学国语教材二上 ） 课文内容：树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张 开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着 绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着 说：吃吧！吃吧！树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。 教学目标1能让孩子认识以树为中心的

12、自然界互动 关系； 2能够理解课文内容并欣赏句型变化； 3能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观 察； 4能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。学习语言的三个层次：第一层次：感悟语言内容第二层次：学习表达范式第三层次：强化语言应用结论“语用” 是阅读教学的“本然”三、“语用”教学设计的基本观点价值取向：促进言语能力的形成与发 展 着眼于言语活动的“语用型”教学，以语 言运用为学习语言的起点与终点，让学 生在学习语言运用中运用语言，从而形 成言语能力。 案例：赵州桥 文本内容：河北省赵县的洨河上，有一座世界 闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥 。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造 的，到现在已经有一千三百

13、多年了。 教学片断： 师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？ 生：赵州桥的名称和建在什么地方。 生：还写了建桥的年代和具体时间。 生：还有是这座桥是谁设计的。 生：还交代了赵州桥的历史地位。 （师根据学生的发言，按课文描述的顺序板 书，并写上序号） 师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？ 生1：位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界 闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠 李春设计和参加建造的。 生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名 ，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石 匠李春设计和参加建造的。 生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和 参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立 在河北省赵

14、县的洨河上。 生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的 洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设 计和参加建造的。案例：火烧云文本内容：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的， 好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿 红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄 ，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子 紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来 、见也没见过的颜色。思考如果要突出语言能力的发展，你会抓 住哪些内容，如何进行设计？设计一： 师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下 火 烧云颜色有什么特点？ 生：颜色多。（板书：多） 师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？

15、 师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文 试 试能不能体会出来？ 生：变化快。（板书：变、快） 师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎 样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件 ） 师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读 才 能把这种美表达出来。 （自由读指读范读体会读齐读） 设计二：1. 火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2. 你为什么分成这几类?这些写色彩的词在 结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4. 把你自己写的词语代入课文读一读，再说 说你的感受。教学思路：以语言带动内容语言学习过程应该一个理解语言文字 和理解内容相统一的过程。这个过程 是由两个相互联系的阶段构成的：第 一阶段是借助语言理解课文的思想内 容，第二阶段是在理解内容的基础上 ，体会课文内容的语言表达特点和规 律。上述过程的出发点是语言，落脚 点仍是语言。 课堂教学以语言应用为主线，带动对 课文内容、情节和思想的理解，即教 师强化学生对语言的表达特点及语言 对思想内容的表现力的认识，引导他 们学习语言表达的方式。 以语言带动内容其主要的特征可表示 为：语言感知内容理解语言 感悟语言应用。