高职教育教学设计

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1、高职教育教学设计 目录 三、教学设计过程 二、高职教学设计的基本理念 一、设计与教学设计 四、学习需要和学情分析 五、教学目标设计 六、教学内容的设计 七、教学模式的设计 八、教学策略设计（教学方法的优选优组） 九、教学结构和过程的设计 十、教学设计的评价 目录 三、教学设计过程 二、高职教学设计的基本理念 一、设计与教学设计 四、学习需要和学情分析 五、教学目标设计 六、教学内容的设计 七、教学模式的设计 八、教学策略设计（教学方法的优选优组） 九、教学结构和过程的设计 十、教学设计的评价 （一）设计 设计是一个工程学术语，是指工程师有目标 、有计划进行的技术性的创作活动。 人类为了更好地生

2、存和可持续发展，总是人为地有意识的改造环境和塑造自身，亦即改造生活的空间、环境和条件（物质的和精神的），同时提高自身的智能和素质。为此，就不断地运用思维尤其是创造性思维，构思出种种改造世界、塑造自身的规划、蓝图或模型，并提出付诸实践、实现的方案。这种创造性的活动，就称为设计。 凡有创造性活动的地方，就都有设计。 动态性 超前性 臻美性 设计的主要特征 预测性 想象性 创造性 （二）教学设计的定义 教学设计 是依据对学习需求的分析，提出解决教学问题的最优方案，使教学效果最优化的系统决策过程。 教学设计是以现代学习理念、教学理论、传播理论和系统理论为基础，应用系统科学的观点和方法，调查、分析教学中

3、的问题和需求，确定目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。 学派 代表人物 主要观点 对教学设计的影响 早期行为主义 华生 刺激反应（ S R ）联结说，由刺激反应而完成。 新行为主义 斯金纳 操作条件作用理论，主张“及时强化”、“小步子呈现信息”实现程序教学。 控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激，逐步实现学习目标，合理安排教学过程等，是最初的教学设计。 行为主义理论 新的 新行为主义 班杜拉 社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式。 既强调外部事件，又注重内部分析行为、个体与环境之间互相交错的影响。 (三 )、各种教

4、学理论对教学设计的影响 学派 代表人物 主要观点 对教学设计的影响 皮亚杰 认识结构论：认识是主体转变客体过程形成的结构性动作和活动。其目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与环境之间的平衡。主体通过对客体的适应，推动认识的发展。强调了认识主体的能力作用，认为只有把外来刺激同化于原有的认识结构中，才能发生有效的学习 学习过程是学习者主动接受刺激、积极参与、积极思维的过程。 学习要依靠学习者的主观构建作用，把新的知识同化到他原有的认知结构中去，引起原有认知 结构的重新构建。因此学习必须以原有的知识为基础来接受和理解新知，启迪智力的发展，形成良好的认知结构。 要重视学科知识与学习者认知结构的关

5、系，以促进有效的学习 认知学习理论 认知心理 学派 布鲁纳 认知发现说：人的认知活动是按照一定的阶段和顺序形成和发展的心理结构即认知结构来进行的。 学习者通过把新的信息和以对教学内容的分析，要注重学科的知识结构。 要按照学习者不同的发展阶段的特点安排学习策略。 学派 代表人物 主要观点 对教学设计的影响 联结 认知学派 加涅 既要揭示外部刺激（条件）的作用于外在反应（行为），又要揭示内部过程（心理）的内在条件作。 学习使人的倾向或能力改变，学习目标可以用精确的行为术语来描述学习结果可分为五大类：言语信息、智力技能、认知策略、情感（态度）、动作技能。 学习发生的条件有内部的和外部的。 提出层级分

6、析法和信息加工分析法。 认知学习理论 建构主义学派 科恩伯格斯滕伯格 卡茨 维果斯基 知识是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。 强调以“学”为中心 , 强调情境、协作学习对意义建构的重要作用；强调学习环境的设计；利用各种信息资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。 人本主义学习理论 人本主义心理学派 罗杰斯 人格的自我理论，以学生为中心的教育思想。 提出“非指导性”教学理论。 强调以学生为中心，注意克服知、情分离的教育。 尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生的独立性，创造性的发展。 （四）教学设计的功能 传统教学中也有教学计划和安

7、排，但教学上的许多决策都是“经验型”的，都是凭教师个人的经验和意向做的。但对于大多数教师来说，缺乏这种教学技艺，因而效果往往不好。系统型的现代教学设计，是教学活动建立在系统方法的科学基础上，从而较快的掌握教学设计的原理、方法和程序，使教学决策科学化、高效化。 教学设计，通过三个层次的教学设计（教学系统设计、教学过程设计、教学媒体设计），可以实现教学整体优化，譬如职业院校定位最优设计、专业结构优化设计、专业课程结构优化设计、课程教学优化设计、教学策略优化设计、教学媒体的最优组合、课堂教学结构和过程的优化设计、教学设计评价最优设计等。从而使教学质量和水平不断提高。 教学设计是系统解决教学问题的过程

8、，它是建立在对学情深刻而全面分析的基础上，以充分发挥学生潜能，培养创造性人才为目标，进行教学过程的策划。因此，有利于培养创意创造性思维的习惯，训练创意创造的技能，有利于创造型人才的培养。 教学既是科学又是艺术，高职教师多数是非师范专业毕业的，即使是师范专业毕业的，也是受的传统师范教育，注重知识传授，忽视学习智慧和能力的培养。中、青年教师大多通过模仿和经验积累来计划、组织教学，延缓了教学素质和技艺的提高。职教教学设计学的创建和推广，将为职教师资队伍素质的培养训练提供一条有效的途径。广大教师通过学习迅速地掌握教学设计的原理、方法和技能，并能在实际运用中不断熟练和提高，较快的成为职教教学专家。 1使

9、教学更加科学化 2. 使教学迈向整体优化 4. 使职教师资素质的培 养训练更加有策有术 3. 使教学体现人本化，使“学为主体， 教为主导”的教学理 念化为现实 技术、教学媒体 的推广和开发。 近年来，高职教学技术和设施经过不断地开拓、建设和发展，有了很多的变化，电化设计、计算机辅助教学、多媒体教学和网络教学有了飞速的发展。通过学习和运用高职教学设计理论与方法，可以帮助教学设计师和广大教师有效的使用现代化教学媒体，编制相关的课件，使高职教学较快地实现现代化。 目录 三、教学设计过程 二、高职教学设计的基本理念 一、设计与教学设计 四、学习需要和学情分析 五、教学目标设计 六、教学内容的设计 七、

10、教学模式的设计 八、教学策略设计（教学方法的优选优组） 九、教学结构和过程的设计 十、教学设计的评价 （一）高职教学人本论 教学人本论，就是在教学过程中始终坚持“ 以人为本 ” ，尊重、理解、关心和信任每一个学生。高职教学人本论就是尊重、理解、关心和信任每一位高职生，帮助他们发现其人生价值，发挥其潜能，发展其个性。 （二）高职教学主体论，主导论 众所周知，影响教学过程的因素虽然多种多样，但归结起来，主要是教师、学生、课程和媒体。要使教学过程有效乃至高效、高职生的学习收效大，关键是人的因素，及学生和教师。教师教学效果最终要体现在学生的学习成果上，因此，不论是学习还是教学活动，内因都是学生，学生才

11、是学习、教学的主体，而教师则是最活跃的外因，是教学的主导，是教学的导引、导演者。正因为如此，必须而且只能坚持学生主体论。 （三）高职教学目标论 教学的成功有赖于明晰的教学目标。现代成功学把目标成功律列为成功规律之一。其实，任何事业的成功，都需要明晰的、准确的目标。目标是成功的灯塔。 职业有成的人，都有明确的目标，高职教师的教学成功也是这样，不但自己要有明确的课程目标、每个单元课的目标和每次课的目标，而且要把这些目标信息适时的、明晰而准确的传达给学生，并且指出达到目标境界的途径，还要及时检查、评估达到目标的程度 , 教学目标是教学过程在首要的问题。只有通过教学目标的精确设计并在每次课之始就明确的

12、把目标信息传达给高职生，并使之内化为他们的学习目标，使他们产生学习需要和兴趣，才能进入学习状态。教学督导对教学的检查，首先就要检查教师的教学有无目标，并且认真的、明确的传达给学生，还要了解学生是否内化为他们的学习目标。 （四）高职教学内容论 教学目标确立之后，就该依据目标和学情优选优组教学内容。尽管现在已经出版了大量高职高专教材，也不乏精品。但教学内容与教材并非完全一致。教材只是教学的原始资料、原始资源，它与实际的教学内容有不同的界定和一定的距离；教材仅仅是达成教学目标的一般素材。教材经过高职教师的选择、加工、处理、调整或重组后，才成为完整意义上的教学内容。 况且，教学也是一种创造性劳动。教师

13、对教材进行加工改造，构成教学内容，即是对教材内容进行选择、增删、打散、重组或更新，至少是一种再创造；同时，也是根据教学目标、实际需要与可能以及高职生的学情和认知风格，对教学内容进行精选、精组。其中，不乏一定的创新。 （五）高职教学模式论 教学模式，是在教学理论的指导下，根据教学内容和学情的分析，继而对教学的组织、方式所作的简明的、规范性的概括。我国著名的教育学家查有梁教授对教育教学模式作了系统而深入的研究，为教学设计和巧用教学模式提供了科学依据。 （六）高职教学方法论 以语言传递信息为主的教学方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和导读法等。 1 直接以感知为主的教学方法。主要有演示法、参观法等。

14、 2 以实际训练为主的教学方法。主要有实验法、技能训练法、实习法、练习法等。 2 32 4以培养感情、态度为主的教学方法、主要有社会实践法，欣赏陶冶法等。 2 5以提高认知策略为主的教学方法。主要有问题研讨法、发现法或探索法、创意创造法等。 （七）高职教学技术论 “ 教学技术 ” 是一个专用名词。是指教师 “ 在教学活动中，为实现教学目标、传达教学信息所采用的物质、智能和信息手段的总和 ” 。可以区分为有形教学技术和无形教学技术。 有形教学技术是指教学活动中以教学媒体和工具为主要标志的有形技术实体，如书本、模型、标本、板书以及现代教学媒体幻灯、投影、广播、影视、计算机技术、通信技术、网络技术等

15、。 （七）高职教学技术论 无形教学技术，是指教学媒体理论、教学试听理论、教学传播理论、教学系统设计理论等指导教学技术实践的理论。 （八）高职教学艺术论 教学既是一门学科，也是一门艺术。教学艺术蕴含着科学美、教学美和艺术美，在教学中具有独特的魅力。 将教学的科学性与艺术性结合起来，可以创造出寓 “ 教 ” 于乐、寓 “ 教 ” 于美的新型教学艺术形式和手段，可以产生以美感人、以美动人、以美育人的特殊教学效果。 （九）高职教学过程论 教学过程，一般指师生在共同实现教学目标、完成教学任务中的活动状态变换及其时间的流程。 高等职业教育的教学过程具有更明确的职业定向性；更强调联系职业工作过程，突出实践教学，突出从业能力和适应职业变更的 “ 关键能力 ” 的培养，等等。 目录 三、教学设计过程 二、高职教学设计的基本理念 一、设计与教学设计 四、学习需要和学情分析 五、教学目标设计 六、教学内容的设计 七、教学模式的设计 八、教学策略设计（教学方法的优选优组） 九、教学结构和过程的设计 十、教学设计的评价 （一）教学设计内容体系和设计过程